素質(zhì)教育視角下的小學(xué)思想品德教學(xué)創(chuàng)新

許小青

(四川省綿陽市江油市中壩鎮(zhèn)勝利街小學(xué)龍頭分校 四川 江油 621700)

小學(xué)思想品德課是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育教育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為改變?yōu)橹饕繕?biāo)。素質(zhì)教育視角下，小學(xué)思想品德重在學(xué)生主體參與的程度。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化體驗(yàn)，不斷喚起學(xué)生主體意識(shí)，激活主體參與教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧互融氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1.1 創(chuàng)設(shè)充滿感性的教學(xué)情境。小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠感性認(rèn)知獲取。小學(xué)生空間立體感較差，抽象思維能力欠佳，其感性認(rèn)知往往依靠對(duì)客觀事物的直觀感應(yīng)，所以課堂教學(xué)氛圍烘托尤為重要。如，在講授《事物都是發(fā)展變化的》一課時(shí)，我圍繞世界萬物都處于發(fā)展變化中這一主題，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映本地的發(fā)展變遷史，通過往昔荒蠻景象與現(xiàn)在高樓林立繁華景象的對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到本地的快速發(fā)展，折射出祖國的日新月異，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容貼切的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)筑起感性認(rèn)知的良好氛圍，使學(xué)生觸景生情，思緒飛揚(yáng)，對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國充滿濃濃的愛意，奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪氣不斷高漲，思想道德素質(zhì)不斷提高。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)飾演多種角色。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，豐富生動(dòng)、跌宕起伏的故事情節(jié)填滿了課堂，各種鮮活悅動(dòng)的人物形象給學(xué)生們留下了深成為教師創(chuàng)新教學(xué)的道具。為了增加教學(xué)的生動(dòng)性和情趣性，教師可從人物角色飾演上大做文章，鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種角色，將故事情節(jié)以舞臺(tái)劇的形式演繹出來。通過一幕幕有血有肉、生動(dòng)鮮明的舞臺(tái)劇，借助學(xué)生繪聲繪色的角色扮演經(jīng)歷，加深了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的印象，理清了課文所要表達(dá)的思想內(nèi)體的力量》一課，教師可選取其中的精彩片段，與學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行一定藝術(shù)加工，設(shè)定幾個(gè)人物形象讓學(xué)生自由選擇扮演。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，尤以螞蟻王國得探子報(bào)告的消息后的一段情節(jié)描寫更為傳神，教師通過讓學(xué)生角色扮演，親身體驗(yàn)其中人物的內(nèi)心情感變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味集體的力量之大，提醒學(xué)生齊心協(xié)力發(fā)揮集體的力量，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中接受了一次集體主義思想教育。素質(zhì)教育被提及多年，但舉步維艱，新課程改革的大力推行為素質(zhì)教育的發(fā)展注入了新活力。在小學(xué)思想品德課中精心創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的思想道德矯正，是新時(shí)期國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要。因此，在小學(xué)思想品德課中踐行素質(zhì)教育刻不容緩。

2.強(qiáng)化情感體悟，提升道德素質(zhì)

2.1 換位思考，角色體驗(yàn)。換位思考是客觀事物對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生某種情感刺激而引起一定的內(nèi)在心理共鳴。在小學(xué)思想品德課堂實(shí)踐中，可以借教材特定事例，通過聲情并茂的講述，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生自然套用角色飾演，使學(xué)生感覺自己就是“劇中人”，激發(fā)學(xué)生的自覺體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，加快學(xué)生自身的道德情感淳化。如，在講授《同情幫助殘疾人》一課時(shí)，可在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)加工或藝術(shù)拓展，用較多口舌著重渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場景，通過對(duì)殘疾人面部痛苦神態(tài)的濃重描寫，促使學(xué)生換位思考，深刻理解此時(shí)作為殘疾人的內(nèi)心感受，創(chuàng)設(shè)問題供學(xué)生思考，順勢蕩開一筆，讓學(xué)生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事，試將殘疾人和自己當(dāng)時(shí)的心境做對(duì)比，更加深了對(duì)殘疾人內(nèi)心屈辱感的認(rèn)同，從而萌生對(duì)殘疾人的同情心和幫扶情感，學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)在潛移默化中攀升。此外，在問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意緊貼課文思想內(nèi)涵展開，不可偏離中心軌道，給學(xué)生造成一定誤導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想催發(fā)和道德引領(lǐng)應(yīng)具有強(qiáng)烈的鮮明性和準(zhǔn)確的指向性，如若你是那個(gè)殘疾人，你面對(duì)此情此景，該如何應(yīng)對(duì)呢，你會(huì)想些什么?借此觸碰學(xué)生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時(shí)，還要忍受來自社會(huì)人情的冷暖，學(xué)生有了這樣的心理體驗(yàn)，自然就會(huì)主動(dòng)去同情和幫助殘疾人了。

2.2 積極運(yùn)用實(shí)景對(duì)比，提升體驗(yàn)的鮮明感。對(duì)比體驗(yàn)是將代表正能量的道德觀念與具有負(fù)面影響的錯(cuò)誤道德觀念通過在某一場景下的比較，讓學(xué)生利用自己內(nèi)心的良善，進(jìn)行去偽辨真，從而不斷夯實(shí)正確道德觀念，促進(jìn)自身道德素質(zhì)的提升。如，在《愛護(hù)花草樹木》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生在屏幕上呈現(xiàn)不同的教學(xué)場景。可以是圖片，也可以是視頻。我在本課中，就大膽運(yùn)用了幻燈片呈現(xiàn)實(shí)景的形式，一共兩幅圖畫，第一幅圖畫展現(xiàn)的是兩個(gè)小朋友種樹忙的場景，一個(gè)小朋友手扶一棵小數(shù)，另一個(gè)小朋友用鐵鍬填土，旁邊還放著一桶水;而第二幅圖畫表現(xiàn)的則是另外一種場景，其中也是兩位小朋友，一個(gè)在攀爬一根纖細(xì)的小樹，小樹搖搖欲斷，另一個(gè)小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上，他倆玩的興高采烈，而小樹都快要折斷了。通過這些特色鮮明的對(duì)比，學(xué)生們很容易作出道德情感的正確判斷，對(duì)花草樹木的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了，這種特殊的情感體悟所帶來的正面教學(xué)效應(yīng)明顯勝過教師苦口婆心的善意提醒。