探究式教學方法的實踐研究*

王 濱

(綿陽師范學院外國語學院 四川 綿陽 621000)

1.引言

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

2.探究式教學法的含義

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950到1960年。探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出:“如果要讓學生學習科學的方法，那有什么學習比通過積極地投入到探究過程中更好呢”？教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學生科學內容。探究式多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定和預測，以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以代替的解釋。探究性學習是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗，理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。在探究教學過程中，學生的主體地位，自主能力都得到了加強。

3.探究式教學法應遵循的原則

探究式課堂教學方式，要根據學生實際、教材內容和教學目標靈活地加以運用。為增強實效性，運用時要堅持以下幾個原則。情境性原則要設法在教學組織形式、方法、師生關系和教學氛圍創設方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環境。因此，教師教學態度須和藹可親，笑臉面對學生，保持幽默，使學生上課如沐春風，勇于表達想法。問題性原則教師要精心設計問題情境，或呈現矛盾事件，引發學生的認知沖突，延緩評價，鼓勵學生提出問題，對他們的標新立異要及時給予強化，讓學生從中體驗到自尊和成功。探索性原則教師的啟發誘導作用，其目的在于引起學生的探索。從某種意義上來說，學生探索的愿望越強烈，探索性行為越多，探索的結果越好，則表明教師的啟發誘導越有成效，教師的主導作用與學生的主體積極性相結合得越圓滿。

4.探究式教學法應遵循的方法

首先創設情境，激發自主探究欲望開放課堂，發掘自主探究潛能。在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證，在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。其次適時點撥，誘導探究的方向。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。課堂上合作探究，訓練自主學習的能力，交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。再通過合作學習，探究疑難，讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。

4.結束語

在課堂上探究式教學能讓學生不斷地自主探究，逐步培養學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣；培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣；培養學生獨立思考與合作交流的習慣；培養學生運用所學知識解決眼前問題的習慣。總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生創新能力。