淺談如何有效培養小學生的英語語感

吳靈敏

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

英語語感的培養并不是一蹴而就的，因為語言知識、生活經驗、思維成果的積累是一個長期的、漫長的過程，因此在學生學英語的第一天就要有意識地耐心培養。那么，如何培養小學生的英語語感呢？結合自身的教學經歷，我有如下幾點思考：

1.創設語言情境

教師是課堂教學的組織者。教師的言行會潛移默化地影響學生，學生對教師的言行會積極效仿。在課堂教學中精心設計教學語言并盡量使用英語，對于初學者來說可以配用動作手勢、簡筆畫、掛圖、多媒體等形式輔助教學，幫助學生理解，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移，如：“Open your books, please”邊說教師邊打開書，那么學生就可以領會，其他學生也會有所應，那么整個班級就都理解了。

2.注重朗讀背誦

如果說朗讀是學生對文章的表象理解，那背誦就是學生對文章深層次的領悟，是一種深層次的閱讀。美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。熟讀成誦是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

朗讀和背誦，能夠讓讀者對文章的內容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起他們的情感潛流，從而產生共鳴與反應，提高自己的英語閱讀能力。通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語，擴大視野；通過朗讀和背誦，可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力；通過朗讀和背誦，還可以鍛煉口語交際水平，讓英語用于生活實踐中。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，就會達到事半功倍的效果。當然朗讀和背誦的作用并不在于死記硬背不求甚解，而在于在理解的基礎上通過記誦，使自己所掌握的單詞、短語、句型、語法日益豐富充盈，在無形中形成一定的語感。在實際生活中，能夠脫口而出，學以致用。

3.發展英語思維

漢語是學生從孩提時首先通過聽覺渠道習得的，母語的思維定勢制約了學生運用英語語言思維能力的發展。在外語學習過程中，當母語的某些特征與外語相似或完全一致時，則對學生的外語學習有促進作用；而當外語與母語的某些特征相異時，母語就會產生嚴重的干擾作用，給學生的外語學習帶來困難。比如，漢語中地址、范圍是由“大”說到“小”，當學生說英語時，也常常會按漢語的習慣說話。例如，把“我在六年級一班”說成“I am in Grade Six，Class One”，特別是剛剛接觸英語時，很多學生擺脫不了母語的干擾，甚至用母語來給英語字母、單詞、句子注音，企圖通過這種方式加強記憶，殊不知，這樣做就更難形成用英語思維的習慣。

4.增加英語詞匯

對于小學生而言，單詞量的掌握是非常有限的，老師應該采取有效措施，慢慢的積累小學生的單詞詞匯量。為了提升小學生們的英語語感，就需要小學生掌握足夠多的單詞，因為在對英語的感知過程中需要足夠多的詞匯來支撐。小學生在英語口語表達中常會遇到的問題就是，想用英語來表達自己的想法時，由于詞匯的缺乏而不能很好地表達自己所要描述的內容。因此，為了促進小學生英語語感更上一層樓，就需要不斷地積累詞匯量。對于小學生而言，單詞記憶是比較困難的，為了促進英語詞匯的記憶，老師就需要采取一些特殊的方式去巧記英語單詞。

可以采用在文章或者句式中巧記英語單詞，例如記住“matter”這個單詞。就可以放到“What is the matter with you？”在同學們牢記了這句口語表達的同時，也會熟練的掌握這一單詞。再如，想要記住“classroom”這一單詞，就可以采取“拆分—組合”的記憶方式：class (班)+room(房間)結合起來就是，“教室”。通過“拆分—組合”記憶方式，就能夠很方便地記住字母比較多的單詞，便于增強語感。

5.豐富教學活動

5.1 開展英語競賽。小學生爭勝好強，具有強烈的競爭與進取意識，英語課外活動中要適當開展競賽活動能激勵學生開動腦筋，對所學知識深入了解，強化記憶，訓練語感。如根據一單元或幾單元的教學內容，設計出一些競賽題目，或是對話比賽，或是小表演，開展組與組，人與人之間的對抗賽，如知識的鞏固、運用、思想教育、語感培養等于一體，會受到最佳的效果。

5.2 豐富課余生活。鼓勵學生多閱讀相應的英語讀物，訂閱《英語周報》、《小學生英語學習》等報紙雜志；每周圍繞所學內容進行編演對話，保證人人參與；鼓勵學生收看兒童英語電視的節目等。同時在與學生的日常交往中堅持使用英語進行對話，鼓勵學生在日常生活與學習中也堅持用英語交流，從而進一步鞏固學生在課堂上所學的知識，增強了學生運用英語的能力。

總之，小學英語英語語感的培養是一個漸進的過程。只要老師在教學中肯動腦筋，根據小學生的年齡特點，采取符合小學生認知規律的措施，調動小學生的學習積極性，就能很好地培養小學生的語感，全面提高小學英語教學質量。