淺議語文教學中的“讀”

張 曉

(浙江省寧波市鎮海區莊市中心學校 浙江 寧波 315000)

通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

1."讀"中嚼"味"

1.1 自讀中感知。讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其義自見"，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生"學習的促進者、指導者"。

1.2 精讀中領悟。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的"點"必須"點"在關鍵之處，"撥"必須"撥"在疑難之處，無疑而"點"則不如不"點"。

1.3 誦讀中表達。《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

2."讀"中馳"情"

2.1 啟動情感。如果把兒童的情感比做"小河"，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。

2.2 牽住情愫。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成--發展--穩定；也可以由生成--淡化--泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

2.3 推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。

2.4 痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會"不由自主地"想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

3."讀"中享"趣"

學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的"二度創作"了，達到"你中有我，我中有你"的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

3.1 琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。如教學《火燒云》時，讓學生試把"天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火"中的"燒"改成"紅"進行朗讀感悟，通過琢磨，使學生感悟"燒"字不但跟句末的"著了火"照應，點名了題目，還道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。

3.2 玩味優美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作的經過讀課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。

3.3 收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

如今的閱讀教學更加開放，更加具有活力，"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們語文教師來承擔，我們應該通過不懈的探索和實踐讓閱讀教學煥發更大的生命力。