優化教學，提升初中學生寫作能力

楊春聰

(廣西欽州市欽北區小董鎮中 廣西 欽州 535000)

1.提高閱讀的重要性，加強的閱讀輸入

日常的教學中，教師總能發現不同閱讀水平的學生的寫作能力呈現的是這樣一種有趣的現象：閱讀能力較好的同學在寫作中更容易掌握作文題目的大意，寫作的角度也是切入的較為準確的，而平時閱讀較少的同學在寫作任務面前表現得就較為拘謹和膽怯。這個現象背后的原因也是不難得出：語言的學習是一個輸出和輸入成正比的過程。語言的最基本單位是文字，在文字的接觸和學習中，學生將更能感知作者的寫作深意和學生在寫作的時候更加有素材和靈感。因此，在寫作教學的過程中教師如果感覺到學生的寫作能力有待提高，那么這個時候，教師應該將這些同學組織起來，安排相應的閱讀任務，提高學生的閱讀量。當然在安排學生的閱讀任務的過程中應注重閱讀難度呈階梯式上升和閱讀的書籍是學生所感興趣的，如獲得雨果文學獎的《三體》，巴金的《家春秋》等等。“書籍是人類進步的階梯”，在學習中教師的最終目標不在于學生的學習成績提高到多少分，而在于學生在學習中有無形成正確的三觀，在學習中有無形成良好的學科素養。

2.整合各種教學資源，提高學生的學習主動性

“興趣是最好的老師和學生學習的驅動力”在日常的教學中，教師主動優化教學，激發學生的學習主動性，從而帶動學生在課堂內外進行學習的自我驅動，達到更好的學習成效。優化教學可以從教學資源這一方面進行，教學資源日益豐富的今天給了教師以極大的教學便利。例如，在教授話題作文“世界在等著我”的過程中，教師可以利用多媒體教學工具進行教學，從網絡教學資源中尋找到適合的音視頻，并播放給學生進行觀看，激發學生以深度思考的動力，從而提高學生的寫作積極性。優化寫作教學的方式多種多樣，例如，在學習議論文的寫作步驟的時候，教師可以在班級內先模擬開展一個小的辯論賽，當學生在認知到辯論賽的主要形式和內容后將更有利于學生在寫議論文的時候下筆和選取素材、寫作角度。優化教學的過程中，教師應該注重觀察學生的學習反饋和當堂的表現，當學生在學習中遇到困難，教師可以予以學生相應的指導，引導學生在寫作學習中不斷取得進步和提高。

3.靈活運用素材和模板，提高學生的寫作水平

初中語文寫作中不得不提的是還是有很多的模板和素材可以進行相關的運用的，但是在這一個運用模板和素材的過程中，教師應指導學生正確和靈活地運用模板、素材，使之在行文過程中不會過于突兀或“浮于作文內容之上”。例如，在描寫“困難和挫折是人類性格最好的煉金石”的作文梗概時，筆者班上的學生提出了要將海明威的《老人與海》中圣地亞哥的形象和事跡添加到作文中，筆者就通過一步一步地解析和與學生一同探討，靈活地將圣地亞哥這一人物素材運用到學生的作文中。模板的插入，比如，在寫議論文的過程中，有的同學喜歡“總分總”的作文結構，這個時候，教師可以與學生一同思考，“當我拿到這一作文要求的時候，我要怎樣地將它化為總分總的結構呢？作文的中心在哪里？主題思想怎么得以體現？在哪一個部分我可以將作文潤色地更加吸引讀者的眼球？”等等。寫作教學是一個引導學生進行主動思考并不斷深入思考的過程，運用素材和作文模板也是一種“技術活”，是一種將所學的作文技巧內化于心，外化于寫作實踐中的一項技術活。教師應指導學生在運用的過初中不斷去除其“僵硬化特性”，賦予其靈活性并不斷在寫作實踐中獲取能力的提升。

4.運用科學的教學理論指導教學實踐

教學科學理論書籍始終是教師在課堂之外重要的“教學營養”。在教學中，教學理論始終是教學的占有“領頭羊”位置的教學環節，在初中語文寫作教學的過程中也是這樣的，在教學中，教師和學生是相互促進“成長”的主體，例如，學生的學習反饋給予教師增長的動力，教師在教學過程中指導學生不斷地尋找到正確的方式突破學習的瓶頸。所以，鑒于教師在教學的過程中也是一個學習的主體，筆者以為，作為學生的一員，教師應該不斷地提高自我的理論修養，在教師的學習道路上找到自己的目標和科學的理論書籍進行學習。并運用科學的教學理論指導實踐，優化自身的教學。

總結

初中語文寫作教學中，教師的主動優化是應對所有教學的困難的不二法則之一，在教學中不斷提高自己，同時加強對于學生的閱讀習慣的養成，在教學中反省和認真思考學生的現有作文水平和現有的寫作瓶頸，用科學的理論指導教學實踐，在教學中取得“教學先機”，提高教學成效。