小學語文創新性思維教學探索

韋瑞堅

(廣西南寧市上林縣塘紅鄉萬福小學 廣西 上林 530512)

在小學語文新課程標準中，對于現代的語文教學活動提出新的要求，即要求小學生具有良好的人文素養和科學素養，具有創新精神和創新能力，在開放的視野中做好閱讀理解和內在表達等等。可以說，展開小學語文創新性思維教學活動已經成為語文課研改革的重點所在。

1.小學語文創新性思維培養的方向

創新性思維并不是與生俱來的，其能夠通過后天的教育鍛煉培養而來。對于小學生而言，其在語文教學活動中實現創新性思維的培養，必須能夠在正確了解小學語文創新性思維內涵的基礎上采取系列措施：

第一是培養創新性思維。對于小學生語文教學活動而言，不論是培養創新性思維還是培養學科的核心素養，其基礎都在于激發學生的好奇心和求知欲。只有在學生積極主動的情況下，才能夠逐漸深入，培養小學生在語文學習領域中的創新意識、創造能力以及創造方法。如在小學語文寫作教學中，教師只有讓學生對閱讀寫作感興趣，才能夠激發學生展開寫作創造。第二是培養發散思維和聚合思維。發散思維和聚合思維是創新性思維的重要組成內容。在傳統的小學語文教學活動中，對于學生的學習情況的評價考核是具有唯一標準的，對于小學生而言，其語文學習活動變成一個具有固定思維、固定形式的活動，導致學生的審美能力、想象能力以及主動性的發展受到限制。而發散思維主要是指學生能夠擁有探索多種答案和結果的動力與能力，能夠尋求創新變革，探索更多的答案和結果。而聚合思維是學生能夠對語文學習進行總結歸納，從而形成自己獨特的觀點。如在展開語文古詩詞的鑒賞中，學生發現古人多以“折柳”來表示惜別。通過這種聚合思維能夠讓學生的語文閱讀能力得到創新性發展。第三是培育直覺思維和邏輯思維。直覺思維和邏輯思維是創新性思維培養不可缺少的環節。在小學語文學習中，《跨越海峽的生命橋》正是提出一種純粹的直覺思維，即學生在多讀、多練、多看的基礎上，自然而然的能夠形成一種直覺意識，該意識思維能夠讓學生提出更多創新性的問題，并且展開實踐操作；而邏輯性是一切活動的基礎，對于語文教學活動而言，更需要邏輯性組織展開依稀的語文學習，如語文的拼音具有邏輯性、語文的遣詞造句具有一定的內在邏輯性。只有在掌握住邏輯性的前提下才能夠實現有價值的創新思維的誕生。

2.小學語文創新性思維教學探索的方式

由上文可知，展開小學語文創新性思維教學探索必須能夠以培養小學生的三個方面的能力為主。隨著現代教育工具的發展，以及多元化教學模式的誕生，當前小學語文課堂中，教師主要是從多元化的教學活動、多樣化的教學評價方式中來實現創新性思維教學探索的。

第一借助多元化教學方式，循序漸進培養創新性思維。對于小學語文學習活動而言，當前提升的創新性思維，其基礎在于學生擁有一個較為扎實的語文基礎，學生在擁有足夠的語文積累，具有充實的語文表達能力之后其才能夠產生有效的質疑和創新。首先教師在展開每個單元的口語交際練習中，通過座談會、討論會、演講比賽等形式多樣的教學形式，讓學生的語文學科能力得到培養。如在《假如沒有灰塵》這一課中，教師設計展開辯論，在完成課堂預習之后，教師直接引導學生進行相關資料的收集，在課堂中展開辯論，在辯論會中學生的語文口語表達能力得到發展，其語文閱讀總結歸納能力得到發展，并且在這些能力的基礎上，其能夠在書本知識的基礎上展開創新，提出自己的意見和建議，從而提出創新性的建議。另外教師還能夠借助多媒體技術，在掌握到豐富的網絡教學資源的同時，給學生提供一個創新的源泉。如針對于小學四年級中的古詩詞的學習，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師通過對相關的送別詩的收集，組織展開古詩詞鑒賞活動，小學生在鑒賞和閱讀數量眾多的古詩詞的基礎上，由此發現這些古詩詞中的閃光點，從而提出創新的意見，而非是直接參考課后資料，單純的進行該詩詞中心主旨的掌握和學習。教師利用多樣化的教學手段，為學生創造了一個開拓的視野，提高學生創新意識的起點。

第二借助多樣化教學評價方式，營造良好創新性思維培養氛圍。創新性思維是在一個輕松、平等、民主的環境下才能夠產生的，如果學生一味只想要提高自己的語文考試成績，則其終將會變成考試的機器，在語文的學習中只需要通過掌握語文規律，記誦標準答案即可。而反之，在一個沒有考試壓力的環境下，學生才能夠燃起其創新之火，提高其創新性思維。首先是教師采用過程性評價體系來評價管理小學語文教學活動。在平時的語文教學中，教師時刻注意學生的語文能力的提升情況、語文學習習慣的養成情況等等，將這些指標納入到對學生的考核中，改變傳統單一的考試考核方式，從而提高學生的語文創造的動力；其次是教師展開多種主體評價的方式，讓學生之間能夠實現互評，如在辯論賽中，不論是同一小組的學生還是處于對立小組的學生，都能夠通過對方的辯論中吸取自己未能夠考慮到的觀點，通過這種合作共享的學習方式，能夠推動小學生語文創新性思維能力的發展。

3.小學語文創新性思維教學探索的注意事項

當前展開一系列的小學語文創新性思維教學探索活動，其必須要注意到以下的幾點要求，才能夠提高探索實踐的質量和效率。

第一是要求能夠以小學生為教學主體。新課程標準下，要求能夠尊重小學生在語文學習活動中的主體地位，由此才能夠激發學生的獨立自主學習的能力，提高學生的探究創新能力。因此不論教師采用何種教學手段和教學評價方式，其核心都在于以學生為學習的主體，尊重學生的個性化發展，采用因材施教的方式來提高其創新性思維發展。

第二是要求能夠提高教師的專業能力。教師是小學語文教學活動的另一個重要角色，其能夠引導學生養成良好的學習習慣，培養學生的語文學科思維能力發展。因此在小學語文創新性思維教學探索活動中，必須能夠提高教師的創新性思維能力，如此教師才能夠為語文教學提供更多更豐富的教學資源、教學手段和教學形式等等，所以說只有教師對于語文學習擁有創新的態度和能力，才能夠支持學生展開各種探索活動。

結語

綜上所述，在小學語文課堂中展開創新性思維教學的實踐活動，其當務之急是必須能夠以學生的主體性為出發點，即能夠創新性的呈現出學生的個性特點，讓學生自我意識得到發展；其次是利用多樣化的語文教學手段，通過聽說讀寫等各個環節鍛煉學生的創新意識。最后是通過留白的方式讓學生的質疑和探究思維能夠得到發展。可以說只有在正確認識小學語文創新性思維的基礎上，在具有高專業技術能力的教師的引導下，在家長的充分配合的信任下，才能夠通過語文教學活動后天培養其學生的創新性思維能力。