基于生活場課程實踐背景下的識字教學初探

劉 周

語言文字是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的有機統一。小學低年級階段的識字教學不僅關系到整個小學階段的語文學習，更是今后學習生活的基礎和強有力的保障。識字能力的提升，關系到學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等諸多方面的提升，關系到孩子能否形成良好的個性和健全的人格，最終適應社會生活。因此，在低年級階段，應當把識字作為教學的重要任務。

一.課標要求與小學低年級識字教學現狀

《全日制義務教育語文課程標準》對于九年制義務教育階段的語文課程的總目標做了明確規定，其中第一學段（一、二年級）要求學生培養主動識字的愿望，喜歡學習漢字；認識常用漢字1600-1800個，其中800個會寫，能夠借助漢語拼音認讀漢字，學會獨立識字。

《課標》中的識字教學目標既是多元的，同時也重點突出。首先，在情感態度價值觀方面做了明確要求，以第一階段為例，則十分重視孩子識字寫字的興趣及良好習慣的培養；同時，借識字培養孩子的審美能力，初步感受漢字的形體美。其次，從縱向來說，根據語文學習的一般規律和學生年齡發展的不同特點，每個學段的識字目標都有所側重，但都與下一階段相互聯系，為下一學段的繼續學習奠定堅實的基礎。因此，在低年級階段，識字教學則顯得尤為重要。

但是，低年級的識字教學在目前也存在著較大的問題。

（一）識字量大：對于第一學段的學生來說，《課標》要求認識常用漢字1600-1800個，其中800個會寫，這是識字教學中的一個難點。低年級學生識字，真正掌握所學的生字，除了憑借直觀有效的教學方法以外，還需要在不同的場合語境下生字不斷反復，不斷強化，從而達到加強記憶的目的，最終掌握生字。

（二）學情復雜：由于經濟發展，人口流動加快，生源復雜。學生們同樣都處于第一學段，但是所接受的學前教育程度是不一樣的，因此識字水平有差異。再加之遺傳，成長環境等不同，學生個體之間識字能力差異較大。同時，新課標也注重學生在識字過程中興趣的培養和方法的引領，這就對家長的文化素養提出了更高要求。但是由于家長受教育程度，從事的職業，家庭經濟環境不同，家長在孩子識字方面提供的幫助也有很大差別。對于文化程度較低，經濟水平不高的家庭來說，家長在識字方面對于孩子的幫助極少。

（三）模式單一：在當前的教育背景下，識字教學面臨的一個大問題就是教學方式的單一，課堂漸趨枯燥乏味，學生學習比較被動。為了讓學生加強對生字的記憶，反復抄寫背誦，學生的個性被壓抑，無法發揮其潛力，導致學習效率較低。同時，教學中存在重智輕能，理論教學重于實踐應用的情況，導致知識與能力的嚴重脫節，對于低年級的識字教學甚至是語文教學極為不利。

二.“生活場”課程實踐在小學低年級識字教學中的應用

《課標》認為，識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿義務教育階段的重要教學內容。識字要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合，并且要采用形式多樣的方法和形象直觀的手段，創設情境提高識字教學效率，培養學生的識字興趣和審美能力。因此，教師要努力引導學生在日常生活中識字，做個識字的有心人。

（一）“生活場”的概念

場在物理上特指物體在空間的位置，在心理學和學習理論上來說，是與學習相關的諸多要素，內部要素彼此關聯互動，這里的“場”特指教育生態場。著名心理學家、教育家杜威說：“學校本身必須是一種社會生活，具有社會生活的全部含義。社會的觀念和社會的興趣只有在一個真正的社會環境中才能發展。”生活對于學生而言，就是其在家庭、社會、學校的各項活動和經歷的總和。因此，生活場即是在學生的生活、學習情境或項目任務予以統整的情況下，形成的一個融生活與學習、問題與項目、情感與需求于一體的立體化的課程通道，其還原生活又高于生活，目的是用生活的素材創設生活的情境，產生學習的行動。

（二）“生活場”課程實踐背景下的小學低年級識字的策略

正所謂“紙上得來終覺淺”，學生在課本上學習到的知識很有限，因此作為教師要啟發學生在生活中尋找知識，豐富自己的學習生活，拓寬視野，進而對于課堂教學有一個較大的促進和推動。所以，在識字教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發起興趣，促使其在生活中主動識字，養成良好的識字習慣。

1.課堂上——創設情境，培養興趣

俗話說：興趣是最好的老師，培養學生的興趣，是促使學生主動識字的強大推力。根據小學低年級孩子的年齡特征和個性特點，應該將識字教學與豐富多彩的游戲活動結合起來，才能激發他們的興趣，提高他們識字的積極性。

（1）實物演示法

漢字都是音形義的結合體，通過實物演示，學生更夠更加直觀地認識漢字。學生通過老師所展示出的實物，會產生聯想記憶，既提高了學習效率，又激發了學習情趣。如漢字“筆”，就可以拿出一支毛筆來展示給學生,毛筆的筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，這兩部分就代表“筆”字的上半部分（竹字頭）和下半部分（毛）。通過形象直觀的展示，加深了學生的印象，也便于學生快速記憶生字。

（2）加減筆畫法

這是目前漢字教學比較常用的一種方法，通過加減筆畫，一個生字會變成另外一個生字。學生在記憶的同時，也可以對比快速找出兩個字之間的區別，以免因為字形相近而出現混淆的情況。或是把一個字作為字根，加上內不同的偏旁，組成不同的漢字，也可以幫助學生記憶。這樣不僅提高了學生記憶漢字的效率，也培養了學生的發散性思維，學生能夠舉一反三，在原有生字的基礎上加減或組合，從而認識更多的生字。

（3）游戲識字法

基于小學低年級學生的年齡特征和個性特點，學生活潑好動，在課堂上創設情境適當安排一些游戲活動能夠調動學生的學習積極性，在識字教學方面也能夠采用這種方法。如結合筆畫識字法，給一個字加減筆畫，開小火車輪流回答，學生的積極性就被調動起來。或者可以給某個漢字編寫一個小故事，并且給予學生充分的準備和思考的時間，讓學生在課堂上講講或演演。如“休息”的“休”字，可以理解為一個人走路走累了,靠在一棵大樹下打了個盹，也就是我們所說的“休息”，這樣既方便學生記憶,又能與其他生字區分，避免在書寫中產生錯誤。

2.生活中——利用場景，自主認字

漢字是生活中應用最廣泛的工具，可以說生活處處有漢字，也處處離不開漢字。學生在生活中接觸的漢字數量遠遠高于在課堂上所接觸的數量，因此要把握契機讓學生利用日常生活這個平臺，培養主動識字的良好習慣。

（1）通過社會環境識字

公交車上、超市里或者廣告牌上，都有漢字，因此社會環境是學生學習漢字最好的場所。在社會環境中識字，多數情況下漢字會與實物同時出現，這就非常直觀地加深了學生的印象，強化他們的記憶，也激發了他們學習漢字的興趣。由于生活中的生字很多，且大多不是以周期性或者有規律地出現，因此要啟發學生遇到生字要及時記錄下來，通過查詢工具書識字，從而掌握更多的漢字。

（2）通過學校環境識字

通過學校環境識字，與通過社會環境識字類似。學生在學校里可以通過公告欄，黑板報，墻上粘貼或懸掛的名人簡介、格言警句等認識漢字。

（3）通過家庭環境識字

家庭是學生比學校更為熟悉的生活環境，家庭對于學生識字所發揮的作用尤為重要。學生可以在家長的幫助和積極引導下認識漢字，或者通過生活中常見的實物聯想到漢字。在家庭中識字需要家長的配合，孩子如果碰到不認識的生字或者不認識的實物向家長提問，家長必須要及時給予回復，孩子能夠在第一時間解決問題，并借此認識新的漢字。

在生活中識字，教師還要鼓勵并且引導學生熟練掌握使用工具書的方法，遇到生字，能夠通過部首查字法認識該字，這樣能夠充分調動學生學習漢字的興趣和熱情，也培養學生主動識字的良好學習習慣。

結語：在生活中學習漢字，基于“生活場”課程實踐背景進行識字教學，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學習效率。通過建構“生活場”課程，也可以激發學生生成力的提升，對于實現學生的個性、心智、知識、技能等方面的綜合發展，促進學生核心素養的生成有重要的意義。