淺談思維導圖在小學生單元知識體系構建中的作用

馬娟偉

(安徽省亳州市蒙城縣范集中心小學 安徽 蒙城 233500)

引言

在如今的互聯網時代，隨著電腦、智能手機的盛行，外界新鮮事物的誘惑越來越多，學生對于學習更加難以專注。傳統的教學模式已經無法帶動學生的積極性，思維導圖通過圖文并茂的方法，把數學知識和顏色、圖案共同聯系起來，發揮了學生的想象力，觸動了學生的視覺。相比于單調的文字筆記更加生動，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動學生的積極性。

1.背景描述

數學課程標準指出：“數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯”。基于此，筆者在四上《平行四邊形和梯形》單元教學時，嘗試借力“思維導圖”，構建單元知識構架圖，即以“思維導圖”為工具，以“單元構架圖”的教學設計為路徑，促進學生對概念的理解、串接、建聯，在單元知識建構過程中提升數學素養。

2.構建“單元構架圖”的實踐操作

2.1 教師“單元構架圖”設計是學生形成“單元構架圖”的風向標。教師圍繞單元教學目標、重難點，對知識點進行建聯、整合，精心設計“單元構架圖”，從整體上把握單元教學內容。教師“單元構架圖”設計更多的借助于教師本身對學科知識體系的理解，是運用理性分析思考的結果；從價值的角度來說，教師設計的“單元構架圖”是學科知識結構“成竹在胸”的過程，是落實單元教學預期目標的行動指南，也是科學引導學生畫“竹”的基礎和前提。

(1)了解縱向聯系，把握連續性。單元備課之前，教師先了解相關的課程內容，把握單元與單元之間的前后關聯，在單元序列中了解該內容在各年級的分布情況，明確其地位。

如，在教學《平行四邊形和梯形》之前，教師可以借助思維導圖對“圖形認識”中與該知識點相關聯的內容進行梳理，了解其前后知識分布情況。

(2)梳理單元知識，體現整體性。然后，教師根據教材章節內容將整個單元知識點呈現在“單元構架圖”上，建立知識點之間的關聯，形成單元知識“全景圖”。在教學時借助思維導圖的伸縮與展開功能，清晰地將單元知識點展現給所有學生，讓學生一目了然。

(3)追溯知識衍變，突出聯結點。教師在構建“單元構架圖”時要追溯知識衍變，突出聯結點，掌握知識點之間的隸屬、因果、包含等邏輯關系，幫助學生弄清知識的來龍去脈，進而突破難點。如：平行四邊形、梯形的“高”實質上也就是“過直線外一點畫垂線”的延續，同時三角形“高”又是平行四邊形、梯形的“高”的延續等。而將“過直線外一點畫垂線”、畫“長方形、梯形、平行四邊形的高”和后續的畫“三角形的高”等知識點建立聯結，不僅有助于突破畫圖的難點，提高畫圖技能，更有利于學生進一步理解底和高之間的依存關系，加深對概念的理解。

2.2 借力思維導圖，漸次推進學生“單元構架圖”形成。

2.2.1 整理與表達中，初建知識框架體系。思維導圖首先是一個梳理知識的工具。教師在教學任務結束后，可以指導學生根據板書中的關鍵詞將主要內容用“思維導圖”畫下來，或者按上課的流程回顧知識點，將其繪制成一課的思維導圖。然后，讓學生根據“我梳理的主題是( )，主要分( ) (哪幾塊)內容。 我是這樣梳理的：( )。” 的句式有條理地描述，展示自己對知識的理解。在整理與表達中實現對概念的初步理解和記憶，初步建立知識框架。

教師通過學生對思維導圖的表述了解其對概念的把握：第一，該生梳理了本課的教學流程，回顧了知識的形成過程；第二，抓住了整堂課的重點，在對關鍵詞的分解中清晰解讀了垂直和平行的概念；第三，通過自我舉證生活中的例子把概念具體化，學生的思維經歷從具體到抽象，又從抽象到具體，準確把握了概念的內涵和外延。

2.2.2 承接與質疑中，建立知識內在聯系。小學數學中很多概念是借助于原有概念來定義新概念，直接揭示新概念的本質屬性，如：“兩條直線相交成直角，就說這兩條直線相互垂直”，“直角”是垂直的本質屬性。新舊概念的建聯可借助于思維導圖來完成。

(1)借用“原有導圖”，實現新舊概念承接。在學習新概念的時候，之前的“課導圖”就成為學生的認知基礎，教師可以在這個“原有導圖”的基礎上，搭建起新舊概念之間的橋梁，在建聯過程中達到深化概念的目的。

如：“平行與垂直”可以借助“線段、直線、射線”的課導圖引入，從復習直線的特征入手，然后引導學生想象如果有兩條這樣的直線，它們位置可能有哪些關系？將新概念的學習直接與原有概念建立聯系。

(2)借用“預習導圖”，構建新舊概念關聯。在單元教學中，當學生前期概念已經初步形成，相類似的概念也可以通過讓學生畫“預習導圖”的方式提出問題，學生在教師的引導下通過類比、遷移自主學習概念。

3.成效總結

3.1 激發了學生的學習興趣。“單元構架圖”的教學實踐使思維導圖成為學習、溝通的方式，在師生、生生的交流互動中，激發了學生交流的欲望，提高了學習興趣。

3.2 凸顯了學生的主體地位。“單元構架圖”的教學實踐以學生的思維導圖為學習素材，增強了學習的主動性，學生在學習過程中自主探索、合作交流、提升認識、優化思想、理清思路，凸顯了學生的主體地位，使得“自主、合作、探究”真正成為學習的主要方式。

3.3 提升了學生的綜合素養。根據調查與面談，95%的學生在使用思維導圖后都認為，制作思維導圖對學習有很大幫助：因為思維導圖“能幫助我們把頭腦中雜亂的知識梳理得井井有條，更容易理解”，“畫上精美的插圖使我們對知識的印象更加深刻了”，“有了課導圖我上課更加認真了，理解和回答問題也更有把握了……”