淺談基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

李 暉

(平潭綜合實驗區(qū)教育服務(wù)中心 福建 平潭 350400)

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，指出要改變學(xué)生現(xiàn)有的被動記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中小學(xué)信息技術(shù)教材中，多采用活動主題的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，以不同主題展開的活動涉及概念性知識、技能性知識與綜合運用性知識三大類別。其中，概念性知識主要以識記和理解為主，教師多通過講解、分析組織學(xué)生探究討論來理解和內(nèi)化知識；技能性知識包括簡單技能和復(fù)雜性技能，教師可分別采取讓學(xué)生參照教材模仿練習(xí)、教師演示、講練結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)；綜合應(yīng)用性知識，主要是運用所學(xué)知識解決生活中的問題，需要教師通過結(jié)合理論知識與操作技能，引導(dǎo)、組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組合作討論的方式進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)知識解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。以下是筆者分別針對概念性知識、技能性知識、綜合應(yīng)用性知識為主的教學(xué)內(nèi)容所適用的教學(xué)方法進(jìn)行分析和舉例。

1.基于概念性知識的教學(xué)方法選擇和應(yīng)用

概念性知識是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)性概念，抽象性概念和操作性概念。教師在教學(xué)過程中，要將信息技術(shù)與生活實際緊密結(jié)合，運用事例描述概念，既要使學(xué)生了解概念知識，更要使學(xué)生感知和體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的過程思維和信息素養(yǎng)。

以基礎(chǔ)性概念知識為例，比如，在講授信息的基本特征時，教師可以通過展示實物、圖片或視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考問題，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論，這是觀察法。在講授文件、文件夾、窗口等專業(yè)術(shù)語時，教師可以應(yīng)用類比聯(lián)想的方法將術(shù)語通俗化、生活化，把窗口比作窗戶，把存儲比作記錄，把計算機(jī)病毒比作流感病毒，把文件夾比作文件袋檔案袋等。在學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想的過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生思維，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于加深理解。同樣可行的辦法還有實踐活動法等。在運用觀察實踐方法時，要特別注意取材須來源于日常生活，選擇學(xué)生生活中常見的東西，把新知識建立在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生理解并形成概念。

2.基于操作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法選擇和應(yīng)用

操作性的教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，包括基礎(chǔ)性的操作技能和專業(yè)性的操作技能。其中，基礎(chǔ)性操作技能包括鍵盤操作、磁盤操作、office軟件操作等，專業(yè)性的操作技能有圖像處理、動畫制作等專用軟件的技能學(xué)習(xí)。教師不僅要教會學(xué)生基本的操作技能，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會遷移，做到將技能、思想與實際應(yīng)用融會貫通，將知識與技能上升成技術(shù)文化與思想。這就要求教師不僅要掌握專業(yè)的技能水平，更要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，以符合對應(yīng)年齡特征的學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初識鍵盤為例，教師可以引入鍵盤游戲，在游戲的基礎(chǔ)上設(shè)置指法障礙，通過增加難度提升學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，也可以通過問答競賽、鍵盤拼圖等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌一味枯燥的指法練習(xí)和糾錯。

3.基于綜合活動的教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

綜合應(yīng)用性知識是建立在綜合活動的基礎(chǔ)上，基于問題解決展開的一系列師生活動。改版后的新閩教版信息技術(shù)教材更加注重讓學(xué)生從綜合活動中積累和豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的方法。適用于綜合應(yīng)用性知識的教學(xué)方法有很多，在基于概念的識記和理解、技能的操作與練習(xí)之上，展開問題驅(qū)動教學(xué)、生成性交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生通過充分感受理解信息技術(shù)的生成、發(fā)展、應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的目的。

所謂問題驅(qū)動教學(xué)是教師基于教材和教學(xué)設(shè)計,生成學(xué)生易解決且對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有助益的問題，可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，也可以由教師列舉具體事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的能力。需要注意的是，在使用問題驅(qū)動方法時，需由淺入深，循序漸進(jìn)，將問題與社會、文化、人文以及學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，提出的問題需符合學(xué)生的認(rèn)知條件和學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生理解和運用創(chuàng)新思維解決問題。

相對應(yīng)的是生成性交流,生成性交流學(xué)習(xí)是建立在師生交流(教師提問)、生生交流(小組討論，合作學(xué)習(xí))的基礎(chǔ)上，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和師生交流中，生成“臨時性”問題和“拓展性”問題,這個問題是不可預(yù)設(shè)的。綜合活動課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常因為學(xué)生個體差異性而不同，生成性交流是教師需要熟練掌握和運用的一個教學(xué)方法，通過生成性交流，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高效課堂提供保障。

以上是筆者基于不同教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用提出的思考，淺薄之處，望批評指正。