老師,請為學生主動學習創造條件

趙三良

(陜西省洛南縣教研室 陜西 商洛 726100)

1.問題的提出

作為一名教學研究人員,我每年去很多學校,不僅有本縣學校,也有本省和外省的學校,接觸許多老師和學生,每當和老師談起對學生評價時，總是有老師說：“現在的學生學習一點主動性也沒有，離開老師就不知道學習，不會學習,每天都是老師逼著學習。”我一直在思考一個問題，我們的老師工作已經很努力了，每天進校后,除了在教室上課和自習輔導,就爬在辦公桌備課、批改作業,課后找學生輔導，甚至有的老師身心疲憊，可是教學成績卻不盡人意。學生離開老師就不知道學習,那么如何培養學生創新意識和終身學習能力.為學生主動學習創造條件.使學生積極主動學習,這是目前基礎教育亟待解決的一個問題，也是一個長期的、艱難的過程。

2.學生學習主動性缺失原因

學生學習主動性缺失原因是多方面的,但我認為主要有以下幾方面：

2.1 社會大環境的因素。受新的讀書無用論的影響，一些學生認為考上大學難以就業，不如早找工作掙錢.還有一些學生在學習上怕吃苦等。

2.2 家庭教育的因素。家長對教育重視程度，對孩子教育方法不同，以及家長的行為習慣等都對孩子學習產生重大影響。

2.3 學校管理的因素。一些學校沒有建立適合新課程改革的教學管理制度,不相信學生,很多學校從安全出發,要求學生進教室,教室就要有老師,怕發生安全事故，老師陪著學生，久而久之使學生產生對老師依賴感。

2.4 教學方法是主因。我們的課堂教學大多數還是以傳授知識為主，以教師講授為主，學生的學習活動時常還是知識的死記硬背、機械訓練的過程，學生沒有真正得到學習的自主權，教師還是把學生看作是知識灌輸的對象，很少關注學生的學習興趣、學習能力和學習積極性。這種現狀造成學生長期依賴教師，讓學生逐漸喪失了學習的主動性、自覺性和獨立思考的能力，所以離開了教師就不會學了、學不會了。

3.培養學生學習主動性對策

社會大環境學校和老師改變不了，家長對教育重視程度和教育方法也難以改變。學校和老師能夠改變的是教學方式方法，那就是從我們的課堂教學結構入手，把學生從被動的接受知識，逐步轉變為自主地、主動地、創造性地學習。

3.1 教育觀念的轉變是培養學生學習主動性關鍵。課程專家余文森說：“新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。”作為老師必須轉變教學理念，以學生發展為本,在學習的過程中教師只能是引導者、合作者、參與者，而學生是學習的主人，課堂的主人，只有確立了教師主導、學生主體的教育觀念，才會在課堂教學中想方設法讓學生積極主動地學習。

3.2 培養學生的學習主動性核心是教師不能包辦代替。教師應把喋喋不休的“講堂”變為學生自主學習的“學堂”。教師不是把知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受或者去模仿，而是讓學生主動的動手、動口、動腦發現問題、分析問題、解決問題，建構知識。教師只有充分放手讓學生去做，才能有效培養學生的學習能力，達到更好地促進學生成長和發展的目的。如果教師事無巨細、面面俱到，甚至代替學生去做一些事，那是永遠培養不出學生的主動性的。教師要努力激活學生自主學習的欲望，讓學生在親身經歷的過程中獲得知識，在體驗中理解知識的生成過程，體驗獲得知識的快樂，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。這樣的體驗不僅僅使學生獲得了知識，同時也形成了“生成”的能力。

3.3 把教學過程作為思維和實踐過程。

①重視學生親自的實踐活動。教師要精心設計教學內容，使教學內容充分利用學生已有經驗和知識，使教學內容與學生生活和社會生活保持密切的聯系，使教學內容便于學生實踐操作。

②對教材進行教學法加工，使教學內容易于再現，實現從知識形態到教育形態的轉化。

③采取推遲判斷的策略，盡可能給學生以充分的“再發現”“再創造的時間和空間”。

④揭示知識發生發展深化過程，揭示認知過程中思維過程。讓學生說清楚自己思維過程，對文章理解，用自己話總結概況。

3.4 為學生創造主動學習的環境。創建學習型班集體。制定班級理想與目標，促使每一個學生為實現理想和目標而努力，激發每一個學生的學習熱情。開展學習方法交流,讀書交流活動等，從而在學生中形成你追我趕，互幫互學良好氛圍。

3.5 把學生參與課堂學習作為課堂教學評價的主要依據。

一節課成功與否不能看教師講得好不好，而是看學生學的怎么樣，一切以學生的發展為出發點和落腳點。一般從四個方面來進行評價：

一是學生的參與。學生參與課堂學習的主動性、積極性。

二是學生思維能力發展。學生對知識的理解、歸納、總結、概括。

三是課堂的生成。學生能否舉一反三，對知識的深化、拓展，學以致用。

以學生參與課堂學習為主的課堂教學評價,是由“教中心”向“學中心”轉變，促使教師在備課時精心設計如何引導學生學教，。實際上教師應給學生自己利用已有的知識和經驗主動解決問題的空間，主動完成知識的學習過程，以達到促進他們主動參與、主動探究、主動發展的目的。