對高職院校水土保持課程教學改革的探索

劉國楊

(廣東環境保護工程職業學院 廣東 佛山 528216)

引言

水土保持問題一直以來都受到社會各界的廣泛關注，因此就當前形勢來講，專業應用型人才的培養至關重要?，F階段高職水土保持教學中常見的問題有理論知識與實踐應用脫軌、課堂形式守舊單一、教學模式局限性強等，這些因素都嚴重阻礙了學生發展，所以筆者就課堂教學改革對策展開探討和分析。

1.高職院校水土保持課程教學的概述

水土保持屬于綜合性學科，其中涵蓋了環科、環工、農業以及地質等多個專業內容，交叉性較強，對學生的專業素質和實踐能力也提出了更為嚴格的要求。該課程在高職院校中等級歸屬于高等教育，但類型上傾向于職業應用，所以本質上講水土保持專業的目標是為社會輸送更多掌握生態建設、水土保持、城市綠化等技術的復合應用型人才。

現階段，水土保持教學現狀主要體現為：理論與實踐的不平衡。很多院校過于重視理論知識的灌輸，忽視了實踐訓練的重要性，致使學生的主體地位不夠突出，操作能力不強，難以達到將知識轉變為技能的目的。高職院校教學核心應是在理論教學的基礎上完善實踐過程，用實踐檢驗理論知識的滲透情況，注重學生應用能力的培養。新時期，水土保持課程也應與時俱進，滿足學生的個性化學習需求，加強理論與實踐的有效銜接[1]。

2.高職院校水土保持課程教學改革的對策

2.1 強化理論教學。傳統水土保持理論教學的特點為知識繁多復雜，深入性強，但內容上與實踐應用過程脫軌，不能有效應用到工作崗位中，致使很多高職畢業生需要實習較長時間才能進入工作狀態，所以理論教學應在新形勢下獲得轉變。

教學配置上要以“必需”和“夠用”作為基本原則，余下的時間能充分應用到實踐階段，確保二者的相輔相成。這也是高職院校與本科教學的區別所在，本科注重理論的深入研究，而高職更傾向于應用過程，所以純理論知識可以酌情縮減，選取精華部分為后期的實踐階段奠定基礎。高職院校應結合市場需求和學生特點，修訂教材內容，去除雜亂陳舊的知識點，加入新技術和新內容，注重生產、操作以及管理方向的滲透，將水土保持行業中的監理方法、施工流程、監測路徑、概預算過程、編制內容作為考察重點，使理論知識更滿足于實踐應用的屬性。

2.2 拓展實踐應用。在制定實踐教學方案時要滿足兩個條件：其一，與理論知識相適應；其二，與市場崗位相契合。所以，實踐教學可以通過實驗操作、校內實訓、校外實習等形式展開，注重學生職業技能的培養。

高職院校要加大校內實訓基地的經濟投入，條件允許的情況下可配置灌溉實訓基地、土壤學實訓場、施工訓練場以及水保實訓室等，幫助學生掌握水土保持應用方法，為學生就業提供有利條件。

校企合作是促進實踐教學與崗位應用相結合的有有效方法，高職院?？膳c企業建立友好的合作關系，將學生送往生產一線參與到工作當中，期間簽訂用工合同，維護學生的合法權益。經過校外實訓期表現出色的學生應頒發實訓證書，企業要優先考慮人才保留，高職院校也能提升就業率，實現企業、學校及學生之間的三贏。

2.3 豐富教學手段。網絡技術的發展給教學領域帶來了更多的可能性，所以新時期的教師既要掌握專業知識又要具備信息化教學的能力，從教材入手，轉變傳統理論灌輸的枯燥性，使學生由被動學習轉化為主動學習，提升課堂的趣味性和靈活性，讓學生更愿意融入到教學氛圍中，為水土保持課程的有效落實提供保障。

一般來講，信息化教學方法主要借助多媒體手段，將傳統知識以圖文、視頻及音頻的形式展現出來，抽象性的理論知識能更為直觀的呈現在學生面前，短視頻還能播放一些操作難度較大的實驗過程，幫助學生更為具體的掌握教學重難點，提升學生的認知水平。以《土壤侵蝕原理》課程為例，教師先播放水土流失的短視頻，讓學生認識到水土保持的重要性，接著展示土壤侵蝕圖片，讓學生觀察圖片中的特點和規律，進而引出本堂課的教學內容[2]。

2.4 推動雙師建設。高職院校應打破傳統一對多教學模式的局限性，促進雙師型課堂的建設。應完善師資體系，為教師前往企業進修提供機會，通過實訓學習教師能掌握當前崗位上的先進技術，保證學校授課的實效性。除此之外，高職院校還要聘請企業的專業員工或技術專家來校座談，就當前水土保持專業的熱點話題和實踐技能展開會議，形成雙師型教學結構，幫助學生更快的適應教學改革。

結論

總而言之，高職教師應轉變傳統守舊的教學方法，結合學生認知特點和實際情況完善課堂內容，使水土保持課堂更有趣味性和靈活性，還要促進學生專業知識與實踐能力結合，為社會培養更多全面發展的復合型人才。同時，高職院校還要加強實訓基地建設，鍛煉學生的應用意識，為學生未來的發展奠定基礎。