基于核心素養的初中語文讀寫結合教學探究

林 芹

(江蘇省邳州市港上中學 江蘇 邳州 221300)

引言

傳統的初中語文教學，是將語文的閱讀與寫作分開來講。然而，閱讀與寫作本身的關系是互相配合、密不可分的。在新時代教育改革中，讀寫結合的教學方法的出現，真正將閱讀與寫作在課堂中同步教學的目的很好地進行詮釋。這樣很大程度上提高了初中生學習語文的效率。

1.讀寫結合對于初中語文教學的意義

1.1 提高了初中生語文寫作的能力。將閱讀與寫作相結合，讓初中生不僅感受到閱讀本身的內涵，也可以讓初中生在閱讀中學到的新的寫作手法與語言表達方式更好地應用到寫作當中。通過閱讀與寫作的同步教學，有助于初中生在寫作的過程中更好地改善自己在寫作過程中的不足之處。讓初中感受到閱讀本身的樂趣的同時，在寫作的過程中能夠更好地獲得寫作地靈感，進而體會到寫作本身的獨特魅力。這對于提高初中生的寫作能力意義重大。

1.2 提高了初中生語文的閱讀能力。閱讀與寫作同步教學，讓初中生在課堂上學習語文的過程中感到充實。為了更好地完成課堂上閱讀與寫作的任務，需要初中生在保證閱讀質量的同時，加快自身閱讀的進程。閱讀效率的提升是閱讀能力提升的表現方式之一。因此，讀寫結合的教學方式有助于提高初中生的語文閱讀能力。

1.3 有助于初中生養成自主學習的能力。讀寫結合的教學法，區別于傳統初中語文教學方法的地方，在于教師在初中語文的教學過程中起到的作用更多地是引導，真正發揮課堂教學主體作用的是初中生自身。讀寫教學法應用于初中語文教學的真正目的是讓初中生通過體會閱讀素材中的情感，運用閱讀素材的寫作手法進行比照仿寫。通過仿寫，積累自身的語言知識，來加強自身的閱讀與寫作能力。因此，讀寫結合的教學法，有助于培養初中生養成自主學習的習慣。

2.核心素養下讀寫結合的教學實踐策略

2.1 在課堂教學中應用仿寫教學法。對于課程本身的表達方式的教學與應用是在初中語文教學過程中主要任務。讀寫教學法的應用有助于初中生在課堂上更快地掌握初中語文課文中應用的寫作手法。例如，在講述《蘇州園林》一文中，作為一篇說明文，為了更好地讓初中生掌握文中第二段排比句的應用，可以以“我的校園為題”讓初中生在課堂上寫一篇描繪校園的說明文，并且在文中要運用排比句。在初中生完成仿寫的過程中，通過感受《蘇州園林》作者描述的園林之美，以及應用排比句的好處——內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；節奏鮮明，長于抒情。在進行仿寫的時候，也達到了學習《蘇州園林》的教學目的。

2.2 引導學生進行創新寫作。在步入初中階段以后，在對初中生教導寫作方面的知識，更看重初中生對于文章整體感的把握。想象力作為初中生寫作過程中靈感的源泉之一，有助于初中生在寫作過程進行創新型寫作。教師為了培養初中生創新寫作能力，可以在語文教學過程中對初中生進行擴寫訓練。例如，在學習《愛蓮說》一文中，我們可以在課堂上以《愛蓮說》為模板，引導初中生在不偏離《愛蓮說》文章內容的同時，將《愛蓮說》擴寫成一篇記敘文。在初中生成功寫完記敘文以后，教師可以針對《愛蓮說》中菊——花之隱士，牡丹——花之富貴者，蓮——花之君子，引導初中生運用這三種花以及花所代表的人，寫一篇富有創新意義的文章，主題不限。通過在課堂上更多地引導初中生進行獨自創作，有助于培養他們在寫作過程中的創新能力。

2.3 通過寫作促進初中生閱讀，增加課外閱讀量。在初中語文教學過程中，我們經常會發現許多初中生在寫作的時，經常寫了一部分就不知道如何去寫了。出現這種問題，在于初中生語言知識儲備量不夠。教師可以通過引導初中生在寫作過程中，尋求有助于自身寫作的素材。對初中生寫作的教導由“閉卷式”轉變成“開放式”，這樣初中生一方面能夠更好地完成寫作任務，另一方面通過寫作過程中的閱讀，加大了自身的語言知識儲備量。此外，教師可以針對不同學生的情況，制定有助于提高初中生寫作水平的課外閱讀讀物。讓讀寫結合的教學法，真正走入到初中課堂內外。

3.結束語

綜上所述，讓讀寫教學法應用于初中語文課堂教學，有助于初中生閱讀與寫作能力同步提升。新時代教育對于初中生核心素養的培養，成為教育方式改革的主要任務。讀寫教學法作為創新教學法之一，有助于提高初中生學習語文的效率，對于為國家培養具有創新型高素質人才意義重大。作為一名初中語文教師，深刻體會到在教學方式改革道路上，還有很長的路要走。