農村初中語文寫作教學思考

陳建芳

(福建省長泰縣枋洋中學 福建 長泰 363900)

學生的習作水平直接反映了學生語文綜合能力的高低，所以在初中語文教學過程中，教師一定要對習作教學提起充分的重視。尤其是在農村初中語文教學過程中，因為在農村教學過程中各項硬件設備不夠先進，再加上農村教學環境艱苦，這些因素嚴重地影響到農村學生習作水平的提升。因此在農村語文習作教學過程中，教師就一定要不斷地優化寫作教學方式，注重學生寫作水平的提升，以此來不斷地縮短農村學生與城市學生之間的差距，為農村學生今后更加美好的生活打下堅固的基礎。

1.目前農村初中寫作教學現狀

現在在農村初中語文教學過程中，很多學生在進行作文創作時總是不知道該如何下筆，為了完成教師布置的習作任務，大多學生都是依靠在作文參考書中選取一篇樣本板加以進行修改，但是這對于提升學生的作文水平，并沒有任何實質性的作用，而且久而久之學生就會認為寫作文是一種壓力，而對作文產生抵觸心理。除此以外，還有一部分學生，在進行習作創作過程中，雖然沒有參考作文書，全部都是自己絞盡腦汁所構想出來的內容，但是寫出的內容卻過于空白，就像一杯白開水一樣淡而無味，造成這樣現象的主要原因就是因為學生在日常學習過程中語文知識的積累不夠豐富，不知道該如何進行事物的描寫。為了讓農村初中習作教學得到更加高效地開展，教師在教學過程中就一定要對學生進行積極的引導，從根本上改善這些不容樂觀的現狀，讓學生能夠不斷豐富自身的語文素養，在習作創作過程中能夠思如泉涌，進而促使學生積極自主地參與到習作練習過程中來，推動初中作文教學的高效開展。

2.農村初中語文寫作教學策略

2.1 注重學生寫作興趣的培養。興趣是學生進行學習的動力源泉。只有讓學生對習作產生濃厚的興趣，學生才會積極自主地參與到語文習作知識的學習中來，不斷地提升自身的語文素養，以此創作出更好的習作作品。在日常習作教學過程中，教師就可以引導學生細致觀察生活中的事物，讓學生能夠逐步地發現那些日常我們忽略的美，并讓學生運用文字將這些美進行有效的記錄，讓學生能夠充分地感受到語文文字的魅力，進而對習作產生濃厚的興趣。例如在進行人教版語文七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》的習作練習時，教師就可以引導學生根據生活中一些小事進行創作，如“你最喜歡校園哪里的景色？為什么？”“你覺得哪個教師講課最有趣？”“在最近的學習生活中都發生了哪些有趣的事情？”等等，然后教師在引導學生說出自己影響比較深刻事，讓學生共同參與到討論中來，這樣就可以讓學生作為學習上的主體參與到作文課堂學習中來，讓學生在課堂互動中能夠逐步地理清習作思路，培養學生觀察生活的習慣，讓學生學會從生活中選取熟悉的小事來表達情感與想法的寫作方法。而且在習作練習過程中通過充分的體現學生的主體地位，讓學生在積極自主進行習作探究過程中，能夠充分地感受到文字的魅力，進而逐漸體會到習作創作的樂趣，以此有效地推動農村初中語文習作教學的高效開展。

2.2 注重學生語文知識積累。在初中語文習作練習過程中，學生寫出來的文章文筆如何直接反映了學生語文素養的高低。如果學生在日常語文學習過程中，沒有對語文知識進行大量地積累，那么他在進行習作練習時，也肯定只是直白的對事物進行描寫，而沒有靈活地運用文字對事物進行相應的修飾，這也就導致學生寫出來的文章給人一種干巴巴的感覺，在閱讀的過程中絲毫感受不到事物本身的美。因此在日常語文教學過程中，教師一定要注重引導學生進行語文知識的積累，只有讓學生積累大量的語文知識，學生在習作創作過程中才能思如泉涌寫出優美華麗的文章。例如，在日常語文教學過程中，教師就可以引導學生對課文中一些優美的詞語句子進行深度分析，體會這些優美詞句在文章中的作用和這樣描寫的好處，這不僅會加強學生對語文課文的深度理解，更能高效地提升學生的文學素養，讓學生能夠積累大量的語文知識，掌握相應的描寫手法，以此來提升學生的習作水平。如在學習人教版語文七年級上冊《春》一課時，這篇課文以優美的文字描繪出了生機勃勃、春意盎然的春天景色，教師在學習完這篇課文后，就可以引導學生對文章中的好詞、好句及寫作手法進行細細品味，體會擬人、比喻等寫作手法在寫景中的作用。通過品味優美語言學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。這樣就能讓學生汲取優秀文章中的精華部分，來不斷地豐富自己的文學素養，讓學生在習作創作過程中能夠靈活地運用自己積累的語文知識，進而從根本上提高學生的習作水平。

2.3 實施小組合作學習拓展學生的習作思路。在習作練習過程中，如果讓學生自行根據習作話題進行寫作內容的思考，學生可能需要花費大量的時間才能將習作思路理清。所以教師在引導學生進行習作練習過程中就可以引導學生進行小組合作學習，讓學生以組為單位進行習作創作的思考與討論，這樣就可以有效地幫助學生理清寫作思路。而且通過讓學生進行小組合作學習，還能夠活躍習作課堂氛圍，減輕學生習作創作的壓力，讓學生能夠暢所欲言的把自己在寫作過程中所遇到的問題說出來，進而方便教師對學生進行針對性的指導。例如在進行人教版七年級上冊《如何突出中心》的習作練習時，教師在課堂上就可以讓班級學生以組為單位進行習作學習，如在課堂上，教師可以先隨便的給學生擬定一個題目如“書包”，然后讓學生以組為單位依次在黑板上寫出一個含有“書包”二字的作文題目。比如：我的書包、我和書包、書包的自白、奶奶的書包等，比一比看哪一個小組最先完成并題目最新穎。通過這種有趣的小組游戲能夠發散學生思維，拓寬思路，讓學生的寫作素材得到有效地豐富。然后引導學生從黑板中的眾多題目中任選一個進行習作創作，在這個過程中學生可以先圍繞自己所選的題目先進行思考，然后在與小組進行討論，確定文章的中心內容。在文章創作完成以后，教師就可以讓小組成員互相交換文章進行習作修改，讓小組成員在幫助其他學生修改文章過程中能夠取長補短，不斷地優化自己的文章內容，以此來有效地提升學生的習作水平。通過讓學生以組為單位進行習作創作，能夠讓學生在習作練習過程中思路更加清晰，能夠準確地知道自己在描寫過程中所需要突出的重點是什么，而且通過讓學生以組為單位，還能讓學生在習作創作過程中更加全面客觀地認識到自己在習作創作過程中都存在著哪些不足，方便學生及時進行改正，以此從根本上優化學生的習作內容，提升學生的習作水平。

3.結語

總而言之，習作學習對于初中語文教學來說具有十分重要的意義。因此在農村初中語文習作教學過程中，教師一定要對習作教學方式進行有效地優化，注重學生習作興趣的培養，幫助學生理清習作思路，并引導學生在日常語文學習過程中積極自主的進行語文知識積累，以此來不斷地提升農村初中學生的習作水平，推動農村初中習作教學的高效開展。