小學語文教師專業成長的途徑與策略探析

徐瑩瑩

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

如何培養造就一支高素質專業化的小學語文教師隊伍，是新時代中小學教師隊伍建設改革的重要課題。研究小學語文教師專業成長的途徑與策略，其立足點在于促進小學語文教師專業成長，培養造就高素質專業化的小學語文教師隊伍；其基本立意在于：促進小學語文教育質量提升，發揮小學語文教育落實立德樹人根本任務的主陣地作用；其價值取向在于：促進小學語文教師形成終身學習與持續發展的意識和能力，實現自身專業品質的提升；其方法論在于：通過分析小學語文教師專業成長的現實狀態，發現問題并診斷成因，聚焦對小學語文教師專業成長途徑與策略的探討。

1.小學語文教師專業成長的現狀

1.1 學歷層次狀況。我們研究發現調研對象的初始學歷普遍較低，中師畢業的超過八成，最高學歷中本科畢業的不足兩成；最高學歷為大專和本科的小學語文教師漢語言文學專業畢業的近八成。獲得最高學歷主要通過成人高等教育自學考試、網絡學院和函授等方式，多數人的動因是為了提高學歷層次，而不是為了滿足自身專業發展的需要。非漢語言文學專業畢業的教師，是被動(所在學校安排)從事小學語文教學的。

1.2 職后教育狀況。調研發現，在教師培訓和教科研方面，三類學校的小學語文教師雖全部參加，但教科研方面城區小學的參與率高于鄉鎮中心小學，村小的參與率為零。多數教師被動參加研訓，往往是“參加”而不“參與”；從事教科研的極少數教師，都是縣級及以上骨干教師，自覺性強，經常外出培訓，是教學研究的骨干力量，擁有一定的研究成果。

1.3 崗位學習需求。調研發現，在學科知識方面，大家對即將頒發的“新課標”和基于新課標修訂的新教材，表達了普遍的學習興趣。在學科教學方面，超過九成的教師更關注教學實施，在教學評價、溝通與合作、教學反思與發展等方面有近四成的教師不予關注。盡管“以學習者為中心”和“學生發展核心素養”等在新課標、新教材中廣泛出現，但大家普遍缺乏認識和了解，亟需培訓。另外，對新教材教學設計(近九成)的關注也是重點需求之一。

2.小學語文教師專業成長的途徑與策略

小學語文教師的專業成長是基于專業的持續學習、終身學習的過程。小學語文教師的專業學習既有正式學習，也包括非正式學習。教師正式學習是通過外力去推動教師發展，而教師非正式學習就是教師用自己的內力獲得發展。正式學習與學校、課堂和教師緊密相連，它發生在有教師出現的正規課堂和培訓中，由教師指導的系統學習中，是一種組織嚴密、制度嚴格的教育活動。非正式學習指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。探討小學語文教師專業成長的途徑與策略，可以基于教師專業學習展開，包括外部(正式)學習和內部(非正式)學習兩個方面。

2.1 小學語文教師外部學習的途徑。小學語文教師的外部學習分為以提高學歷層次為目的的學歷教育和以提升業務素質為重點目標的非學歷教育。

(1)參加在職學歷教育。新時代要“為義務教育學校側重培養素質全面、業務見長的本科層次教師……大力推動研究生層次教師培養，增加教育碩士招生計劃。”小學教師本科和教育碩士畢業將成為一種趨勢，要鼓勵在職小學語文教師基于自身專業發展的需要參加學歷提升教育。

(2)參加非學歷教育。主要包括專業培訓、教學研究和教育科研。第一，小學語文教師參加的專業培訓層次多樣，有國家、省、市、縣、校五級培訓，校外培訓與校內培訓并存、網上研修與網下研修同行。第二，小學語文教師參加的教研活動，側重課例研究和“小課題”研究。一是向自己學(基于自我行動)；二是向他人學(基于觀摩比較)；三是常規教研(基于合作探究)。第三，小學語文教師為了專業發展，可以開展基于行動研究的教育實驗、反思實踐形成自己的教學風格、尋求促進專業發展的隱性知識顯性化的方式、開發小學語文校本課程等。

2.2 小學語文教師內部學習的途徑。教師的內部專業學習主要指的是教師自主學習。小學語文的學科特性決定了教師更加需要在閱讀、寫作、交友(如聚會、打球)和旅行中進行非正式學習。

(1)潛心閱讀。“推動教師閱讀工作，引導教師學習經典”是義務教育學校管理的內容之一。教師發展必須依靠持續性的學習。讀書是教師學習的基本途徑，且是教師自主學習的重要方式，小學語文教師更是如此，要做學生“讀好書、好讀書”的表率。

(2)專業寫作。寫作是一個人的生長符號，教育寫作是教師成長的重要途徑之一；教師寫作真正的價值是可以作為思維的載體出現；寫作是在每天堅持積累后，才有可能“下筆如有神”的。“寫出來”方能真正促進小學語文教師的專業成長。

(3)廣泛交友。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師尤其是語文教師的交友，不僅啟迪思維、拓寬視域，還有利于豐富知識、深厚素養。為此，小學語文教師當廣交良師益友。

2.3 小學語文教師崗位學習成長的策略。教師提升學歷層次的目的在于滿足自身專業發展的需要，即激發教師的內生動力。帶薪脫產進修、定向培養資助、學分互認，是激發學歷提升內生動力的三種方式。地方政府及教育行政部門需要落實政策要求，抓重點，樹政策，立規定，充分發掘不同教師的切實需求，激發其學習動力。研究表明，教師內在需求的根本在“自我超越”。自我超越之所以能持續實現，根本原因是不斷地學習和實踐。在教師不斷自我超越的過程中，持續的生成性學習則是實現自我超越的根本途徑。教師“自我超越”依托于作為學習型組織的學校。如果學校對現有制度不能進行改進、優化，教師群體就無法建立專業進步的愿景，“自我超越”將失去支撐。因此，學校要發揮好支撐作用，為教師自我超越營造環境、創造條件，鼓勵和支持教師個體進行專業學習和實踐創新，充分激活教師個體內心向上的欲望，挖掘潛能。

3.總結

通過研究發現，小學語文教師無論在教職工作，還是自我修煉方面都存在或多或少的問題。成長是一個長期的過程，教學經驗的積累，專業技能的提升是教師能力發展的不竭動力。就教師自身而言，需要正式學習與非正式學習并舉，就外部環境而言，需要政策、制度、機制和文化等四個層面共同發力，內外兼修，齊頭并進，形成合力，共助小學語文教師專業優質成長。