如何更有效的開展低年級的讀寫教學

馬冬艷

(河北省唐山市豐潤區常莊鎮中心小學 河北 唐山 064000)

低年級小學生在學習語文時時常會出現注意力不集中，學習動力不足的情況，小學語文教師必須要高度重視這種現象，選擇科學高效的教學方式，為搞好讀寫教學助力。尤其是在讀寫教學實施中，語文教師應遵循讀寫教學新理念，培養小學生的讀寫興趣，鼓勵小學生用語言來表達自己的情感，用真心寫出自己的感受，真正做到讀寫相結合。語文新課程標準還強調：發展小學生的獨立讀寫能力，使其形成規范認知、研學篤行的良好意識思維。同時我們更應鼓勵學生學會用心表達，多進行有創意的思維，促進其健康快樂的發展。此文章結合語文讀寫教學實際，從以下幾個方面客觀分析了提升低年級語文讀寫教學的具體舉措。

1.培養正確讀寫習慣，提升語文讀寫能力

閱讀能力的培養和寫作技巧的指導是小學讀寫教學的關鍵點，二者彼此關聯、相互影響，同時也是相輔相成的。因此小學語文教師在教學時，要注重低年級小學生正確讀寫習慣的培養，從而能提升小學生的語文學習能力。在日常生活中，我會要求學生單獨使用一個筆記本，不管是課文里還是課外閱讀中的好詞好句，精美篇章都會讓學生們記錄下來，然后定期回顧整理，寫作的時候就成為很好的素材。比如講小學語文《日月潭》這一課時，課文中有好多優美的詞語，如贊美日月潭整體景色美的“樹木茂盛、湖水碧綠”；描寫晴天日月潭景色的“太陽高照、清晰”；還有寫雨天日月潭的“蒙蒙細雨、輕紗、仙境”等等。將文章中的這些優美詞句不斷積累到摘抄本里，寫作的時候就可以用到自己作文里，給文章增添文采。此外在閱讀過程中，還要引導學生正向發散課程，并能進行充分的想象，仿照課文寫作手法，描寫一處風景名勝。這樣不僅加強了小學生對文章的理解，還訓練了小學生的寫作能力。

2.組織語文實踐活動，增強文學素養

寫作教學要貼近學生實際，要求學生愿意自由發揮、充分表達自己的想法。因此，我們的語文讀寫教學還應當走出課堂，走到生活中去，發掘生活中的情趣，去學習課堂外的語文知識。因此，我在教學之余還會經常組織一些課外活動，比如講完《找春天》，我組織了一次踏青活動，踏青回來后，讓低年級小學生把活動中的所見所聞記錄下來。有位同學寫道“春天真的你來了，小草從地下鉆出了嫩芽，小花在枝頭綻放，河水叮叮咚咚流向遠方，我還在水中發現了一只小蝌蚪，春天真美呀！”這篇寫作是非常成功的，不僅把課文中所學的詞語準確的運用到了自己的寫作里，還把自己的所見所聞用文字生動的記錄了下來，抒發了自己熱愛大自然的真實情感。通過語文實踐活動，讓小學生在玩中學習語文，用自己的視角來觀察世界，表達自己的感情，從而提升語文素養。

3.借助信息技術手段，形成個性教育

信息技術輔助語文讀寫教學已經成為常態化，它能夠幫助語文教師構建輕松的教學情境，豐富教學資源，更能集中學生的讀寫專注力，激發讀寫興趣和靈感，形成個性讀寫教育。比如在講小學語文《菜園里》時，語文教師可以先用幻燈片把這些蔬菜呈現在學生的面前，讓學生對蔬菜的顏色、形狀有初步的認知，烘托學習氛圍，然后再引入課文，讓低年級小學生跟著課文錄音朗讀，聲情并茂，感受兒歌中的童趣。還可以讓小學生模仿兒歌的句式和擬人的手法進行讀寫練習。語文教師在網上搜索一些小學生沒有見過的蔬菜，如苦瓜、絲瓜、秋葵等，拓寬小學生的視野。利用信息技術輔助語文教學，加深了小學生對所學知識的感知，更好的掌握課文的寫作技巧，同時小學生熱愛大自然的感情也得到了升華。

4.找準讀寫教學中存在問題，落實好讀寫教學新理念

小學語文教師在日常教學中要不斷反思、歸納讀寫教學中存在的問題，按照讀寫教學的總體要求，不斷創新和改變教學思路，滿足低年級小學生的讀寫需求。第一，對讀寫教學把握不準，比如在學習《筍芽兒》這一課程時，小學生還沒有理解課文內容，我們可以組織小學生進行練筆，學生不知道該從哪里下手，致使教學目的達不到理想程度；第二，讀寫教學脫離實際。比如講《稱象》這一課時，有的教師設計了“假如你是曹沖，你會怎么做”的讀寫方案，這個方案脫離了學生的實踐基礎，沒有考慮到學生的年齡特點，小學生不知所措，會打擊小學生的積極性。因此，小學語文教師要抓準時機，找對切入點，進行高效的讀寫訓練，采取多元的讀寫評價方式，構建高效的讀寫教學課堂。

總之，要想提升低年級學生的閱讀能力，就一定要做到優化小學生的寫作意識，真正做到讀寫結合，是提高小學生作文水平和語文素養的重要手段。讀寫能力的培養是語文教學的一項長期任務，需要我們語文教師的刻苦攻關，創新讀寫教學方式，改變讀寫教學思路，激發小學生的讀寫熱情，為后續學好語文打下扎實牢固的基礎。