淺談小學語文的合作學習研究

周 琪

(江西省撫州市金溪縣心湖小學 江西 金溪 344800)

在當今這個經濟和科技飛速發展的時代，對人才重新下定義，對人的綜合素質的要求也就水漲船高了，當然這也包括合作等團體意識的培養，當團體合作的深入到學生學習中，可以激發學生的學習積極性，可以讓學生真正的把握知識，必然在團體的帶動下，也可以互相促進，共同進步[1]。在這個過程中，可以集思廣益，進一步的加深對知識的印象，每個學生都可以在合作探討的過程中學習到知識，這樣，也不需要老師過多的監管，教師的職能從教學監管轉變為指導教學，那么就小學語文的合作學習進行簡單的分析，如果有問題的地方，還請廣大的教育工作者能加以斧正。

1.小學語文合作學習的現狀

每一個制度和體系的產生必定不是完美的，多會存在或多或少的問題，就教學時的經驗，淺談一下對小學語文合作學習中存在的一些問題。

其一是小學語文合作分組缺少科學性，合作分組時，教師沒有考慮到學生的個體差異，在分組的時候，大多是隨意分組，有時就制定這樣的分組的策略，讓學生自己分組，這樣極易導致語文水平兩極分化，那么在分組的時候應該從學生的不同差異進行科學的劃分，在小組中體現出層次性、差異性和互補性，從而提高學生學習的效果，提升教學的質量[1]。

其二是學生的性格原因，在國策計劃生育的把控下，大多數學生都是獨生子女，個別孩子的性格難以融入團體中，這也導致小學語文合作學習的組內和諧，也難以提高教師教學的質量。這時，教師應該對這樣的學生單獨進行談心，培養學生的集體榮譽感，從而完成教學的既定目標。

其三是評價體系搭架不夠完善，在小學語文教學中總是把評價和獎勵與小組整體掛鉤，如果小組整體都表現不相上下的話，這樣的評價體系是可以的，在實際中，小組成員有一定的差異性，這樣就忽視了學生的個體發展，這樣對學習成績好的學生來說，打擊學生的積極性，由于某個學生導致整個組的評價不高的話，對整個組加以否定，會造成對其他學生的學習興趣，會使這個組分崩離析。從而導致合作教學的質量不高。

2.小學語文合作學習的意義

小學語文課堂上合作學習模式可以起到互相促進的作用，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，也會營造一個充滿學術氛圍的環境。也可以在探討的過程中加深師生之間的關系，在這樣充滿和諧、民主的環境中，學生的團體意識和學生效率都會得到提高[2]。當然根據新時代新課程的要求，教師在教學過程中要尊重學生的主體意識，在傳統教學模式下，可以做一個形象的比喻，教師教學就是一個“填鴨式”教育，學生對知識也是似懂非懂的狀態，那么通過改變方式后，通過合作教學模式，可以極大的培養學生的主體意識，在這種意識的引導下，可以激發學生的積極性和主動性。學生也會在合作中互相探討，可以在探討的過程中對知識進行深入的理解，在此基礎上，也可以加強學生的合作意識，增進學生之間的友誼。這時，教師在以良好的學習氛圍加以引導，在學風和團體意識的導向下，學生會自己加強對自身的要求，在小組的探討過程，由于思想火花的碰撞，可以培養學生的創新性思維，對學生的表達能力和語言的組織能力也是起積極的作用。

3.小學語文教學中合作學習教學策略

通過上述對小學語文教學中合作學習的現狀分析總結后，認為在教學中，教師應該時刻的把握學生的差異，科學的劃分組別，在這種合作模式下，學生獲取知識的途徑就是相互學習，那么就應該合理科學的劃分，應該有成績好的學生幫助成績較差的學生，語言表達能力強的學生帶下不愛表達的學生，當然以優秀學生帶較差的學生的初衷是好的，但是學生之間的能力不能相差太大，那樣可能會適得其反。在這種模式下學習，教師教學應該起到監管和引導作用，畢竟孩子的天性是好動、貪玩的，沒有監管的合作學習可能取得的效果不會很好，教師應該指定學習主題，這樣可以引導性的培養學生開闊思維，培養學生學習的興趣。學生會在思考問題的時候能力得到提升[3]。當然評價是不可少的，一是可以掌握學生學習的進度，及時的糾正學生的錯誤，二是可以幫助學生樹立信心，讓學生能夠發現自身的閃光點。

總結

總而言之，隨著時代的進步，新課程的改革的發展，傳統教學模式以及難以適應現代教學的需要，素質教學模式就要成為時代的主流，通過合作教學可以幫助學生樹立自我的主體意識，培養學生的積極性和興趣，樹立學生的信心，在一定程度上對學生的三觀的培養也是有著積極作用。