大學體育教學中合作學習的應用探索

王 麗

(重慶理工大學體育教學部 重慶 400050)

大學體育是大學教育中的重要科目之一，通過學習體育知識，學生不僅能夠擁有較為強健的體魄，還能夠為其他學科的學習打下良好的基礎。隨著時代的發(fā)展，體育教學需進行變革，才能適應社會的發(fā)展與時代的需要，合作學習模式作為新興的學習模式之一，在大學體育教學過程中對其進行應用探索，是十分有必要的。

1.合作學習的概念與大學體育教學中應用合作學習的意義

合作學習是指在課程開始之前，教師根據學生的課程學習情況不同、性格不同、成績高低等方面，將學生分為幾個小組，通過小組之間相互合作與交流，完成相應的學習任務，掌握課程內容，完成教學目標[1]。這種教學方式主要以學生學習為主，教師講解為輔，開展小組合作學習，能夠提高學生的學習興趣和學習效率。

在大學體育教學中應用合作學習的意義，可以從三個方面進行說明。第一方面可以從大學體育教學本身來說。教師想要應用合作學習的模式，就必須在上課之前明確課程目標，并且進行小組劃分，在上課過程中，要時刻把握課堂動向，引導學生進行體育知識自主學習，因此，教師將大部分精力都投入體育教學研究之中，能夠切實提高體育教學水平。第二方面可以從學生的角度來說。合作學習使學生脫離了傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一體育授課模式，學生可以通過小組合作，進行體育運動和知識探討，培養(yǎng)團隊精神與集體精神，提高解決問題的能力，因此，合作學習有助于學生在提高體育成績的基礎上，進行全方位的發(fā)展提升。第三方面，可以從人才的培養(yǎng)上來說。由于合作學習是一種新興的學習模式，想要在大學體育教學中應用合作學習，學校就必然要投入相應的資金與資源進行研究，這有利于培養(yǎng)相關的合作學習探究型人才。

2.大學體育教學中合作學習的步驟

大學體育教學中合作學習的步驟主要有四步。第一步，教師在進行合作學習，之前應當先通過調查問卷的方式，了解學生的體育水平與性格特點，為以后的小組分配打下基礎。第二步，教師確定體育教學的主題，明確體育教學目標，不僅包括學生的體育知識學習目標，還包括學生的個人發(fā)展綜合素養(yǎng)目標，在確定好目標后，教師應提前做好課程內容約安排[2]。第三步，教師在課堂知識講解和體育實際訓練過程中，要按照課堂之前的分組，對學生進行課堂主題的講授、交流以及討論引導，以學生定位為主體，不過分干預學生的討論過程。第四步，小組通過交流討論，選擇出討論代表對討論內容進行說明講述，教師對學生的講解與討論進行總結，加深學生學習印象。第五步，教師收集學生課堂反饋，并且由學生交流討論對該堂課的意見和異議，進行反饋，學生對課堂中所存有的疑問，提出對教師講解過程中的意見與建議，教師通過收集課堂反饋，形成閉環(huán)，從而提升大學體育教學水平。

3.大學體育教學中合作學習的應用探索

3.1 以學生為教學主體，針對性進行體育教學。以學生為教學主體，又分為兩個方面。第一是關注學生的大學體育學習需求，教師了解學生缺乏的體育知識與鍛煉技巧，對其進行針對性的補充，針對體育知識水平較差的學生進行重點教學。第二是，在進行合作學習小組討論的課堂步驟中，教師應當以學生的討論為主體，引導學生進行學習，而不是單方面的進行體育知識的傳授。

3.2 明確合作教學目標，提高學生綜合水平。大學體育教學中應用合作學習，不僅是為了提高學生的體育成績，還能夠使學生在合作學習的過程中，學習到團體應用與集體精神，提高學生的綜合水平。比如在進行接力跑的過程當中，學生通過小組討論的合作學習模式，得出接力跑的注重點，在實際的跑步過程當中，通過接力棒的傳遞與集體參與跑步過程，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高學生的綜合水平。

3.3 科學安排小組學習教學內容。教師在對學生進行小組分配時，應當按照學生的體質、擅長的體育運動、對體育知識的學習理解能力等個體特征對其進行分配，避免出現隨意分組的現象。在講課過程當中，應當科學的安排小組學習教學內容，既有學生交流討論的內容，也應有教師進行講解的內容，相互穿插，激發(fā)學生的自主學習積極性。

結語

隨著教育改革的不斷興起，大學體育教學中合作學習的應用探索，雖然也取得了一些成績，但是還需要繼續(xù)進行研究，才能夠切實發(fā)揮合作學習的作用。通過，以學生為教學主體，針對性進行體育教學，明確合作教學目標，提高學生綜合水平，科學安排小組學習教學內容，提高大學體育教學水平，使學生能夠在合作學習的過程當中，提高體育成績，鍛煉身體素質，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。