論教育生態學下的英語閱讀教學

韓玉華

(河北省隆化第二中學 河北 隆化 068150)

1.初中英語閱讀教學生態失衡

1.1 課堂導入方式單一。傳統的課堂導入方式以教師呈現閱讀文本為主，在課堂的開始以陳述的方式告知學生本節課要學習的內容，學生很難將頭腦中已有的知識與新知識聯系起來內化新知。如果沒有頭腦風暴等激發學生學習的興趣，接下來的學習就是一個被動的過程，難以提高學生的積極性，教學效果也會受到影響。

1.2 教學方法僵化。當前的初中仍然以應試教育為主，教學方法以灌輸式教育為主。教師注重文化知識的傳授，只重視考試中涉及的考點，與考試無關的知識即使學生感興趣也不做過多解釋。在這樣的教學方式下，學生如同機器，被大量地灌輸知識，閱讀能力、情感態度和價值觀等得不到培養。根據生態學中的動態平衡原理，課堂教學中的各生態因子都是不斷發展變化的，教學設計也自然具有生成性，如果教學方法一成不變甚至僵化，無疑會導致課堂生態系統的失衡。

1.3 教學因子失衡。教學因子的失衡體現在教學中學生的主體作用不能充分發揮，教師在課堂中過多控制學生，教師講授知識，學生被動接受知識，有些教師甚至在閱讀課上用多半的時間分析閱讀文本，學生完全沒有時間仔細思考，全部閱讀任務也多是在教師指導下完成，一旦脫離教師的幫助，學生很有可能無法完成閱讀任務。

2.教育生態學視域下提高初中英語閱讀教學水平的有效措施

2.1 貫徹以學生為中心的理念。在教育生態學視域下進行閱讀教學研究，就要全面貫徹以學生為中心的理念。學生是課堂教學的主體，是整個課堂環境中的重要生態因子，只有以學生為中心，全面分析影響學生學習的各種因素，才能避免限制因子的出現。在教學中要針對學生的身心發展特點和個體差異有目的地進行教學，根據學生的基礎能力和閱讀水平全面綜合地設置閱讀任務，同時給學生獨立思考和自主學習的空間和時間，讓學生在沒有教師指導的情況下也能獨立完成閱讀任務。根據教育生態學中的耐度定律，學生個體的承受能力和耐受度是明顯的，達不到或超過“度”，都會產生不利的影響。在設置教學任務時，要由易到難，由簡到繁，循序漸進，任務的難度要控制在學生的最適度內。

2.2 營造生態化的和諧教學環境。課堂可以看作是由教師、學生以及課堂環境構成的微觀生態系統，各種生態因子如班級規模、教學時長、教學布置、座位安排以及物理環境等都對課堂生態系統有影響。例如，中學一個班級的人數在45人左右，基本符合教師和學生的負荷，但有些班級人數可能會達到50甚至60人，超過了師生的承受能力，會造成班級群體心理壓力過大，影響教學效果。好的教學效果也離不開適宜的溫度、光線以及整潔的教學環境，行列式的桌椅排列方式適合學生完成需要注意力高度集中的任務，而在進行交際性活動時，“馬蹄型”或“圓桌式”排列方式則更有利于學生相互交流。此外，還要建立和諧的人際關系，教師要尊重學生的主體地位，與學生平等相處，師生在教學中共同進步。

2.3 開展豐富的課堂教學活動。閱讀教學可分為導入、讀前、讀中和讀后四個環節。在導入環節可以通過視頻、圖片、對話等方式導入新知，根據不同的主體采取不同的導入方式。讀前可以設置與閱讀文本相關的話題讓學生討論，對將要學習的知識有了一定的了解，激發學習興趣。讀中是重點環節，在這個過程中要讓學生對文本充分理解，教師在活動中可以對學生的閱讀策略和閱讀技巧進行有針對性的指導，設計一些推理的問題培養學生的推理能力。讀后應設置交際性活動，主要是為了鞏固所學知識，培養學生對語言的理解能力。閱讀教學同樣要涉及除閱讀能力外的其他能力，將閱讀教學與其他教學結合起來，不僅可以增強學生對新知的理解，還可以促進各項能力的全面發展。

2.4 實行多元化的生態評價方式。評價也可以視作一種生態現象，目前廣為采用的評價方式仍是考試，但僅用考試成績無法全面地評價學生的各方面能力。評價的目的是讓教師和學生對前一階段的教學效果和學習成果有所了解，進而改進不足，并不是為了評判學生的優劣。實行多元化的評價方式，就是要使評價方法和評價主體多元化，評價主體既可以是教師，也可以是學生，學生和教師在地位上是平等的，教師可以對學生的表現做出評價，學生也可以對教師的教學方式做出評價，師生互相監控。課堂教學是由多種生態因子構成的生態系統，基于教育生態學的視角對初中英語閱讀教學中的生態失衡問題進行分析，可以看出，只有各因子處于平衡和諧的狀態時，教學才能獲得良好的效果。教育生態學為英語教學提供了一個嶄新的視角，為了促進教學的生態平衡，使各要素平衡發展，教師應全面貫徹“以學生為中心”的理念，運用多種教學方法、教學活動及評價方式實現生態教學。