以讀寫結(jié)合為高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升助力

蘇和平

(陜西省綏德縣第一中學(xué) 陜西 綏德 718000)

前言

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的根本就是提升其語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，此種應(yīng)用主要包含口語(yǔ)交際、閱讀能力、語(yǔ)文思維、寫作能力以及語(yǔ)感等。在這之中，閱讀和寫作屬于兩個(gè)最為重要的構(gòu)成部分。因?yàn)殚喿x乃是高中生對(duì)信息加以搜集處理，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。而寫作不僅是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一種基本能力，同時(shí)還是語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)中人格修養(yǎng)以及學(xué)識(shí)修養(yǎng)的一種重要載體。所以，在實(shí)踐教學(xué)之中通過(guò)讀寫結(jié)合這種方式來(lái)對(duì)高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)十分必要。

1.當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教學(xué)期間讀寫結(jié)合存在的問題

1.1 太過(guò)重視教學(xué)形式而忽略內(nèi)涵。作文教學(xué)期間，不少語(yǔ)文教師的教學(xué)理念都十分陳舊以及落后，依然沿用著過(guò)去教學(xué)模式，而且教學(xué)內(nèi)容十分乏味以及枯燥，很多作文題目都是命題作文，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果造成影響。還有一些教師太過(guò)重視教學(xué)形式而忽略內(nèi)涵。盡管高中生進(jìn)行寫作期間對(duì)作文核心思想進(jìn)行了表達(dá)，然而大多都是按照作文題目以及作文材料進(jìn)行總結(jié)得到的，并非把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中切入點(diǎn)獲得的。這樣就使得高中生作文當(dāng)中出現(xiàn)很多套話、空話以及大話，并非對(duì)作文實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行體現(xiàn)[1]。

1.2 閱讀教學(xué)期間不重視寫作素材的積累。高中生對(duì)寫作素材加以獲取的重要途徑就是讀寫結(jié)合。進(jìn)行閱讀期間，高中生可以對(duì)寫作素材加以有效積累，這是提升學(xué)生作文水平的一種重要方法。然而，多數(shù)學(xué)生都將讀寫分開來(lái)看。在高中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具有一定閱讀量，然而其寫作水平并未得到相應(yīng)提升。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀期間并未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真理解以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶。如此一來(lái)，難以提升學(xué)生的作文水平，無(wú)法對(duì)核心素養(yǎng)加以切實(shí)落實(shí)[2-3]。同時(shí)，一些教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這使得高中生具有的寫作能力一直停滯不前，而且對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文方面核心素養(yǎng)造成較大影響。

2.語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)。實(shí)際上，閱讀本身是具有較強(qiáng)的綜合性，不同的閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成很大影響。語(yǔ)文教學(xué)期間進(jìn)行讀寫結(jié)合，需要增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，給高中生預(yù)留足夠的自主閱讀的空間以及時(shí)間，進(jìn)而對(duì)高中生具有的主體地位進(jìn)行突出。同時(shí)，給高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好閱讀氛圍。除此之外，教師還需著重對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情以及積極性。比如，《故都的秋》體現(xiàn)除了濃濃的思鄉(xiāng)之情，在閱讀期間很容易讓人感同身受，不禁想起之前感情較好的人與令人感動(dòng)的事。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感進(jìn)行大膽表述，講述與自己感情較好但目前并未在一起的同學(xué)以及與同學(xué)之間的一些事情，之后進(jìn)行寫作。通過(guò)讀寫結(jié)合，不僅能夠促使學(xué)生閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能對(duì)其語(yǔ)文方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

2.2 增添讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材乃是高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要墻體，同時(shí)教材知識(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力起到積極作用。特別是針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生而言，教材乃是其閱讀的主要途徑。所以，教材內(nèi)容十分重要。伴隨社會(huì)高速發(fā)展，語(yǔ)文教材當(dāng)中內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)增添讀寫結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，這樣才可對(duì)課程改革具體要求加以滿足。同時(shí)，語(yǔ)文教師需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)以及興趣愛好對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，為高中生推薦一些其喜愛的文學(xué)作品，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其在閱讀當(dāng)中對(duì)寫作素材加以積累，并且對(duì)其語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的良好環(huán)境。在高中時(shí)期，學(xué)生需要面對(duì)較大高考?jí)毫Γ@是的課堂氛圍變得異常緊張，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情造成較大影響。所以，語(yǔ)文教師需給高中生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的良好環(huán)境，這樣可以對(duì)學(xué)生壓力進(jìn)行有效緩解。良好課堂環(huán)境除了能夠擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍之外，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生寫作欲望。比如，在對(duì)《荷塘月色》加以講授期間，語(yǔ)文教師可借助《荷塘月色》這首歌曲來(lái)展開讀寫結(jié)合方面教學(xué)。課堂之上，高中生極易受到音樂吸引，主動(dòng)投入到閱讀和寫作之中。語(yǔ)文教師播放完歌曲之后，可提出以下問題：同學(xué)們都知道鳳凰傳奇的這首歌曲，通過(guò)歌曲可以對(duì)荷塘月色加以感受，那么大家知道朱自清為人們呈現(xiàn)出來(lái)的荷塘月色嗎？通過(guò)上述問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，在完成閱讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心中的美麗風(fēng)景進(jìn)行描寫。這樣一來(lái)，高中生就可以在愉悅輕松的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其讀寫能力進(jìn)行提高。

結(jié)論

綜上可知，閱讀和寫作屬于兩個(gè)重要部分。但是，當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教學(xué)期間的讀寫結(jié)合存在不少問題，如教師太過(guò)重視教學(xué)形式而忽略內(nèi)涵，閱讀教學(xué)期間不重視寫作素材的積累，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面核心素養(yǎng)十分不利。對(duì)于此，教師需增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，增添讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的良好環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。