如何在語文教學實踐中提高語文教學的有效性

黃桂華

(廣西省欽州市浦北縣教育局教學研究室 廣西 浦北 535399)

“語文教學的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”—— 王麗

語文教學已經作為中國人的必修課，在中國盛行了幾千年。從古代最初的四書五經到現在的各種各樣的文章。人們通過學習這些人人稱頌的文章，從中領悟好的思想、塑造自己的靈魂，讓自己的人格魅力得以提升。現在的語文教學的形式雖然不同于古代，但是“魂”還在。學生們通過學習語文知識，學習語文的內涵，感受文章的靈魂。形成自己的正確的價值觀、人生觀。

1.語文教學現狀分析

語文是一個繁瑣的課程，需要學生們靜下心來細細品賞，才會有豐富的收獲，才能感受文章的靈魂及內涵。而在現代的語文教學中，教師針對語文的講解、分析，枯燥、乏味，沒有新意，處于青春期的學生們的精力更多地放在一些比較有活力的事情上，很少會靜下繁瑣的心去細細品味語文的內涵，因此，很多老師上一堂語文課，反而成了學生們最好的安眠曲。為什么會出現這樣的教育勢態呢，現把教育現狀總結分析如下三點：

1.1 教師備課不充分，變語文教學為教教材。“師者，所以傳道授業解惑者”，作為一名教師應該是學識豐富的人，才能把學生教育成更優秀的人，如果教師不為自己充電，不吸取新知識，總是把自己原有的一些陳舊的知識傳授給學生，那這樣的教師教出來的學生也只能是一個模子印下來的“產品”，沒有任何新意，老師也更不可能把學生教得更出類拔萃。現在很多有經驗的語文教師憑借著自己的這種經驗優勢，覺得自己對教材的把握和分析已經很到位，不再需要進行新一輪的備課，只要拿著一本書就可以“滔滔不絕”地把整堂課的知識傳授給學生，卻不管學生是否能接受，只是一味地采取灌輸式的辦法，久而久之，學生更厭惡這樣的語文課堂。這種灌輸式的語文課堂忽略了語文內涵的教學，忽視了對學生人文情感的培養。如中學語文課文中，每一個單元都有一定的單元目標。或是培養學生的感恩之情，或是要達到讓學生的愛護自然的目的等等。如果只是把教材及知識重點教給學生，就不能達到語文課程標準三維目標中培養學生情感、態度、價值觀的目的。

1.2 教學方式陳舊，課堂氣氛不活躍。回顧傳統的課堂教學，它更注重的是老師的教，忽視學生的學。整堂課下來，都是老師的長篇大論，學生感興趣的就聽聽，順便做下筆記；學生不感興趣的，就各自做自己喜歡的事情，談話、游戲、看書，各有所事。如果這是一堂語文課，那更是學生夢中的“搖籃”，老師如是長篇大論地在講臺上講著自以為有趣的語文知識點，學生在下面思索著自己的事情。試想，這樣的語文課堂教學是否能達到高效？一堂本該活潑生動的語文課堂，一堂本該充滿感情體驗的課堂，因為教師生硬的表達而毀了原來作者的思想、靈魂，這算是語文教育的悲哀吧。如在上宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，如果老師除了講知識點還是講知識點，如此富含深意的文章，又怎能讓學生從內心深處感悟出具有生命力的東西呢？《紫藤蘿瀑布》這樣的文章，應該更注重讓學生親自去發掘、感悟，而不是教師幫學生感悟。這樣教師代替學生感悟的語文教學其實成效不大，不可能真正達到語文高效課堂的目的。

1.3 學生缺少自主學習，合作學習的能力。從愛德加·戴爾的學習金字塔中，我們可以清楚地了解到，學生通過聽講能掌握的知識只有5%，而通過自主學習、討論、演練、應用(教別人)能掌握的知識就高達90%。可見，真正能學到知識的課堂應該是學生能夠自主學習，合作探究的新型課堂。而縱觀我們現在學生的學習狀態，他們大多缺乏自主的預習、學習，很多課程學習都沒有經過大腦的思考。著名的大思想家洛克說；“思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。”如果學生沒有進行獨立思考，就給他上一堂語文課，他就不可能對一篇課文或是一篇文章有所感悟，更不可能從一篇文章中學到屬于自己的東西，這樣的課堂也只能是低效或無效的課堂。

奧斯特洛夫斯基曾經說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”在學習的過程中，語文課堂更強調合作學習。而現在我們普遍面臨的課堂教學都是“一言堂”的教學，學生除了缺乏獨立的思考外，還缺少交流與分享。這樣的灌輸式的課堂，死氣沉沉，沒有活力，根本無法真正地實現語文課堂的高效性。

2.如何真正提高語文教學的效果

隨著時代的發展，社會所需要的人才也會變得多種多樣，作為教育一線的老師，要培養出真正適合新時代社會發展要求的人才，其實并不是一件易事，而要真正跟上時代的步伐我們必須改變我們的教育現狀，變傳統的低效或無效課堂為真正的高效課堂，要如何實現這樣的高效課堂？我覺得可以從以下幾點著手。

2.1 加強教師的學習、備課，各學校形成積極合作的集體備課氛圍。“授人以魚，不如授人以漁”、“教師想給學生一滴水，就必須準備好一桶水甚至是更多的水”。作為教育工作者，要更有效地引導學生學習，必須下苦功夫，通過自己對教材的把握，結合學情，制定出適合學生發展的真正有效的學習方案，并通過教師們的集體合作，探究出真正適合學校學情的教學方法。時代是進步的，作為教師也必須與時俱進，根據社會的發展要求，深入學習新的教學方法，在自己的教學實踐中融入時代的影子，不能照搬傳統，更不能固步自封。通過探究、觀摩學習，學習先進的教學理念，并結合實際探索走出一條適合自己發展、更適合學生發展的教育線路。

2.2 通過多種形式的活動，讓語文課堂變得有生命力，讓學生動起來，熱愛語文課堂。所謂“知之樂之”，要提高語文課堂的實效性，必須讓學生熱愛這門學科，學生愛上一門學科，在快樂中學習，不僅能學到知識，甚至快樂與知識兩者得兼，這樣的結果，作為一名教育工作者，誰不樂見？因此，在語文學習的課堂上，適當地加入一些學生感興趣的學習活動，如把重要知識點融入綜藝節目游戲，跟上學生的步伐，跟上網絡的步伐，適當地運用一些現代競賽游戲活躍課堂的氣氛，激發學生學習的興趣，讓學生真正愛上這種活力的課堂。我們的語文教學一定要改變單一的枯燥乏味的現狀，這對老師的要求較高。美國明星教師克拉克曾經說過：“好教師必須有創造力，不能日復一日地做同樣的事情。”因此，作為教師，在課堂上必須采取靈活多樣的教學形式。不然不是時代淘汰我們，而是學生淘汰我們。

2.3 通過集體創造形成語文學習合力。中國的文化源遠流長，包含的信息容量十分巨大，同樣中國漢語教學歷史悠久，每一個知識點包含的信息量也是無限大的，要讓學生真心地熱愛上語文課，語文老師要形成一股巨大的語文教學力量，“龐千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，充分發揮教師的力量，使語文教學過程得到最優化。與此同時，發揮學生的集體創造能力，也讓學生對學習形成合力，讓每一個學生都有事情做，讓每一個學生在學習語文的過程中都獲得一定程度的成就感。我們都知道學生學習魯迅的文章有一定的難度，因為他的文章所包含的文化韻味是深刻的，要讓學生徹底挖掘魯迅的文章，需要學生的通力合作，共同收集信息，再通過個人分享，學習文章。這樣，學習一篇文章，學生壓力不大，還能學到更多自己沒有了解到的知識，真可謂“既省時，又省力”。

2.4 學生間形成長期的語文學習小組，每個人都具有自己的語文學習專長。在語文教學課上進行有明確責任分工的互助性學習，如組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言人、助理員、聲控員和協調員等。明確分工(分工角色可以轉換)，讓學生能有條不紊地完成自己的任務，不僅能提高語文學習的質量，而且能提高學生的綜合素質。

總之，學生學習語文的過程是一個無限發展的過程，需要我們在實踐中不斷學習，不斷探索。繼而一步一步地形成長期有效的教學機制。“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發出生命的活力”。隨著時代的發展，課堂教學實踐也是日新月異的。把語文課堂變得更加有活力，更加靈動、有生命，也就成為現代語文教育工作者追求的更高境界。而只有把語文課堂變成學生喜歡的青春課堂、活力課堂，我們的語文課堂教學才能更好地發展下去。