走出課堂“零思維”
——初中德育與法治課堂教學模式創新的分析

姑完尼沙·吐爾遜

(新疆伽師縣和夏阿瓦提鎮中學 新疆 伽師 844300)

前言

初中德育與法治是培養學生核心素養的重要途徑，創新其教學模式，關乎到學生整體素質的提升，并走出課堂內部“零思維”的困境。基于此，本文從體驗式教學、促使課堂生活化、互動式教學、提高課堂參與度、案例式教學，深化德育教育、實踐性教學，強化應用知識能力等方面論述了初中德育與法治教學模式的創新途徑。

1.體驗式教學，促使課堂生活化

體驗式教學主要是指學生在學習過程中，將課本教材中抽象化的內容與知識轉化成為“摸得著、看的見”的具體事物。應用這種教學方法，可以將課堂與實際生活聯系起來，讓學生親身體驗課本中描述的事物，使其對知識有一個更加直觀的認識。這樣學生在學習過程中，才能夠最大限度的激發學習欲望，從而提高課堂效率。例如：在某初中德育與法治課堂中，教師在講解“環保知識”過程中,首先，為學生講解理論知識，讓學生們對環保有一個初步的認識。其次，教師帶領學生們到環境污染現場進行體驗，體驗過程中，利用污染現場，使學生們親身體會環境污染帶來的危害。在此期間，讓學生積極發表自己的看法，進一步加深學生對環保概念的理解，并深刻認識到對環境進行保護的重要性。最后，教師與家長進行有效溝通，開展家校聯合活動。如在植樹節時，教師、家長帶領學生們共同進行植樹造林活動，讓學生們全方位體驗建設綠色家園的心情。這樣不僅可以提高學生對環保理念的理解程度，還能夠使學生充分發揮主觀能動性。同時還可以為學生在課堂中提供學習思路，使其走出“零思維”困境[1]。

2.互動式教學，提高課堂參與度

在以往的初中德育與法治教學過程中，學生參與度不高，師生之間互動比較少。通常情況下，都是教師講，學生被動接受相關知識，德育與法治課堂氛圍乏味、枯燥，學生很難提起學習興趣，這對于學生日后長遠發展和掌握德育與法治知識非常不利。面對這種情況，教師應該以原有課堂模式為基礎進行創新，增強師生之間交流和互動。這樣才能使學生主動參與到課堂教學中，在參與過程中，會逐步激發其學習興趣。例如：在某初中，教師在講解《社會責任的承擔》這一章節時，教師為了給學生提供更多學習思路，利用互動式教學方法開展課堂教學。在此過程中，首先，教師利用多媒體為學生創設了兩個情境，其一是：小李是一名城市出租車司機，在日常工作過程中，他認為出租車在城市建設中，是一道流動的、美麗的風景。因此，他聯系了其他司機，開展“美化城市、文明的士”活動。其二是：某化工廠在生產過程中，常常會在夜間進行污水排放，嚴重污染了當地環境，居民們向環保部門進行自發舉報。其次，教師在創設完這兩個情境之后，為學生們預設了兩個問題，其一“居民舉報行為是其應履行的義務嗎”；其二“情境中人物的做法會造成什么樣的影響”。最后，教師將學生分為若干小組，讓學生們以小組的形式對這類問題進行討論，并鼓勵學生勇于提出自己的觀點。這樣可以使學生積極參與到教學任務中來，并通過與教師和同學之間的相互溝通，提高自身思維能力[2]。

3.案例式教學，深化德育教育

在開展德育與法治教學時，不僅需要對學生核心素養進行培養，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀，還要對學生解決問題和獨立思考的能力進行培養。在這種教學目標的支持下，教師需要利用具體的案例為學生分析其中的厲害關系，在此過程中，將德育教育逐步滲透到教學環節中。通過分析和研究現實社會中的實際案例，讓乏味的理論知識變得更加形象和具體。例如：在某初中，教師在講解《感受責任》這一篇章時，首先，對奶粉中摻入三聚氰胺這個實際案例進行分析。在分析過程中，利用多媒體向學生展示受害者的照片。這樣可以為學生的心靈帶來極大的震撼。其次，教師根據文章內容引出責任這一主題，利用案例中商家不負責任的表現，為學生講解什么是責任。同時，教師應該以對話形式，與學生進行口頭交流，從而使學生更加積極主動的對德育與法治知識進行了解和學習。這樣的創新式教學模式，可以拓寬學生知識面，為學生提供更多的學習思路。

4.實踐性教學，強化應用知識能力

傳統的教學方法，嚴重忽略了學生實踐操作，導致其不能很好的應用德育與法治知識，對知識的理解也不夠深入。因此，教師應該積極開展實踐性德育與法治活動，以此來激發學生思維，增強其應用知識能力。例如：教師在講解“科學改變我們的生活”過程中，首先，讓學生掌握理論知識，然后結合課本內容組織實踐活動。如讓教師帶領學生走進科技館，利用科技館為學生們講解現代科學如何改變我們的生活。在此過程中，要求學生做好相關記錄，并在課堂中與同學分享自己的見解。其次，在學生分享完畢之后，教師讓其他學生對這位同學收集的結果以及見解進行評論，然后進行知識總結。總結過程中，可以為學生布置一些科學類作業，讓在課下查詢相應的知識，使其對科學有一個更深的了解。這樣的教學方式，可以有效提高學生應用知識能力、處理收集信息能力以及交際能力等。而且在此過程中，也是培養學生思維的過程。

結論

綜上所述，課堂教學沒有一個既定的模式，教師需要不斷的創新和探索，為學生搭建學習平臺。經過上文分析可得，在初中德育與法治課堂中，教師要全方位了解學生日常學習和生活動態，緊密結合學生發展規律和認知水平，選擇與學生相匹配的教學模式，在提高課堂教學水平的同時，促使學生走出“零思維”困境。