實施常態(tài)化的策略

王臘梅

(吉林省白城市通榆縣第七中學校 吉林 白城 137200)

前言

綜合實踐活動課程作為初中生入學的一門新課程，在初期實施中，也取得了一些成績。但是在最近近幾年的發(fā)展中，得到的反饋卻是不盡人意的，而且在實際實施中經常會遇到各方面的困難。 在對綜合實踐活動課程制定中，沒有一個規(guī)范的教學計劃。要加強對綜合實踐活動的實施常態(tài)化，提高學生的綜合素質。

1.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施過程中的問題

根據對初中生的綜合實踐活動的調查得知，在實施過程中雖然得到了很多的認可，但是在實際實施中，卻遇到了很多的阻礙。教師第一次接觸新課程，沒有教學經驗，缺乏教學積極性。在課程實施中，學校管理者的不重視，還是依賴于傳統(tǒng)的教學方法。在綜合實踐活動上課時，總會被安排到一些零散的時間，不能使學生充分學習課程知識。教師在上綜合實踐活動時，難以制定相應的教學計劃，沒有形成正確的學習觀。教師的指導不到位，學生的學習興趣不高，使得綜合實踐活動課程的實施效率低。[1]

2.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略

2.1 加強綜合實踐活動的全過程管理。綜合實踐活動常態(tài)化實施的核心就是加強學學校的課程管理制度。課程制度建設是使得綜合實踐活動課程走向常態(tài)化的重要條件。要正確認識綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”這個過程，不能認為綜合實踐活動課程的“常態(tài)化”是多余課程，要將其放在傳統(tǒng)的課程一個地位。不能采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，要為綜合實踐活動課程制定新型的教學模式，并加強綜合實踐活動的全過程管理。[2]

2.2 綜合實踐活動課程師資培訓。綜合實踐活動課程是在教師的組織下，可以讓學生在上課期間進行自由的組隊綜合性學習活動，它跟傳統(tǒng)的教學課程既有類似的地方，也有特殊的地方。傳統(tǒng)的課程讓學生直接在課堂上學習，但是在綜合實踐活動課程中，可以讓學生能夠在活動中認識知識。這就需要教師在這門課程上要投入更多的時間和精力去制定教學計劃。所以教師是這門課的引導者，能夠引導學生進行自主的學習，提高學生的學習興趣。由于綜合實踐活動課程是不同于其他課程的，所以在組織教師團隊時，要加強對教師的師資培訓。要進行開展全員性的綜合實踐活動課程師資培訓，將學生作為學習的主要地位，教師作為引導者，要培養(yǎng)學生的價值觀和學習觀。對教師進行相應的教育培訓，可以提高教師的教學能力，促進綜合實踐活動的實施常態(tài)化。[1]

2.3 建立綜合實踐活動教研制度。對于綜合實踐活動的實施時，要建立完善的綜合實踐活動教研制度，才能增加這門課程的常態(tài)化。在進行校級教研時，將綜合實踐活動教師小組成員作為主體，重點關注綜合實踐活動的實踐、評價、管理方式等問題。年級調研要加強對教師的管理，將不同年級的教師進行整合，制定適應不同年級的教學計劃。這樣能夠更好的促進綜合實踐活動的開展，使其課程能夠變的更加的常態(tài)化。[2]

2.4 建立家長會，了解學生學習狀況。最能了解學生想法的是學生的家長，學校可以通過開展家長會的方式，聽取學生的對綜合實踐活動課程的認知。在進行綜合實踐活動課程的宣傳時，可以積極的引導家長參與到課程的建設中，讓學生能夠更好的學習到綜合實踐活動課程。學校可以建立家長委員會，加強學校與家長之間的聯系，讓教師能夠及時的了解學生的學習情況。學校可以聘用有熱情服務的家長作為校外輔導員，讓家長也能參與到學校的綜合實踐活動課程中，學生不僅僅在學校里參與到綜合實踐課程，還能在家中也能參與其中。這樣家校合作，可以推動綜合實踐活動課程的實施。[1]

2.5 開發(fā)、整合校內外課程資源。綜合實踐活動是一門綜合能力強的課程，它不僅僅能讓學生體驗到知識的重要性，還能引起學生產生對課程的興趣，能夠加強學生在個人、自然、社會三者之間的整合。所以綜合實踐活動課程對學校的課程資源有極強的依賴性。但是國家只規(guī)定了綜合實踐活動的范圍性，卻沒有規(guī)定綜合實踐活動課程的學習內容。這就需要學校要積極的開發(fā)校內外課程資源，對有正確性的資源進行整合，讓學生能夠更好的接受。在關鍵的硬件中，學校也要加強對硬件資源的更新，讓學生能夠充分的參與到綜合實踐活動，能夠為綜合實踐活動提供有效的實施環(huán)境。[2]

結語

綜上所述，作為初中生，不應該每天都只在課堂中進行學習，可以適當的增加些社會實踐，開闊學生的知識視野，增加學生的社會經驗。在綜合實踐活動實踐中，要培養(yǎng)學生的自我思考性，提高學生的創(chuàng)新能力。既要脫離課堂，還需要結合課堂知識，充分的調動學生的學習興趣，增強綜合實踐活動的常態(tài)化實施。