職業教育項目課程的幾個關鍵問題

秦中應

(銅仁職業技術學院人文學院 貴州 銅仁 554300)

隨著社會經濟的發展，農業產業化、新型工業化、現代化服務業、科學技術、互聯網的進步，促使了職業的分化和綜合，同時也對人才培養的規格、質量提出了新的、更高的要求。但長期以來，職業教育的快速發展導致人才培養與社會需求存在相當大的差距，職業人才無法滿足社會需求。究其原因，是人才培養目標與課程模式不相符造成的。面對如此嚴峻的社會形式，不少高職院校紛紛積極地進行了課程模式的改革——職業教育項目課程。項目課程是一種新型的職業教育模式，旨在以工作任務為中心(項目)，使學生運用所學知識以完成工作任務為目標，在這一過程中達到綜合職業知識和職業能力增長的目的。但在改革過程及改革實踐中發現項目課程的教育成果并不理想，主要是由于沒有充分認識、把握項目課程的幾個關鍵問題，為此，下文就此展開進一步探討。

1.職業教育項目課程的內涵

1.1 聯系論。首先需要明確的是，項目課程的設置與開展不是獨立的，它必須建立在職業能力培養的本質上和形成機制上。項目課程的本質是通過工作任務培養學生的職業能力，這就意味著，項目課程要必備并體現知識與工作任務的聯系。脫離任何一方的項目課程都是失敗的。只有充分考慮客觀情況，設計能夠符合并鍛煉學生知識體系的工作任務，指導學生有目的、有計劃的完成了工作任務，才能達到培養職業能力的目的；另外，在形成機制上，與傳統單純學習知識與任務脫離的學科課程模式不同的是，項目課程必須將兩者互相結合才能實現教育目的，兩者相輔相成。因此，在項目課程設計之初要充分認識知識體系與工作項目的聯系，按照工作項目的相關性來組織課程。

1.2 結構論。項目課程結構旨在關注課程之間的組合關系，和知識的組織方式。項目課程的結構組織決定了學生的在完成工作任務過程中獲得的知識和能力，是影響學生職業能力和職業素養形成的重要變量。因此，在項目課程設計之初，要充分考慮知識結構的比例，關注學生以什么樣的結構獲取知識和能力，并打破知識的局限，打破知識的學科邏輯，尋找專業所特有的工作邏輯，嚴格按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容。在這過程中始終堅定以工作結構為依據考慮宏觀結構與微觀結構。

1.3 結果論。項目課程的目的在于使學生運用所學知識，通過自己的操作，在具體的工作任務情境中解決問題，如產品的設計與制作、故障的排除、服務的提供等，無論是上述的任何產品抑或其他，都使得學生在這個過程中創造了價值，既包括了實質的價值，也包括了虛渺的價值。實質的價值即具有實際價值的產品或服務，虛渺的價值即學生學習動機得以被激發，實踐觀得以轉變——實踐不再被理解為技能的訓練，而是被理解為過程與結果的統一體，認為實踐被指向獲得產品或服務才具有實際意義。這與傳統的實踐觀——過程與結果被割裂而互相獨立存在是截然相反的。因此，職業教育項目課程的教學過程中要充分教師要以引導工作項目的結果——產品——作為“引子”，以此激發學生的學習動機，讓學生更深刻體驗項目課程體系。

2.職業教育項目課程改革現狀

2.1 職業資格框架體系有待建設。從社會人才供給鏈的呈現總結可以發現，有效的職業在經過一定的形成過程后將發展成為具有影響社會發展狀態的作用，也就是說，有效的職業資格框架帶來的職業教育發展效果是可以滿足社會需求的，而根據教育部制定了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》的改善措施頒布的行為來看，由于目前國內的職業教育項目課程設計人員對職業人才培養的能力屬性和社會當前經濟發展狀態的人才需求關系的了解不夠深入，目前的職業教育項目課程的職業資格框架體系仍未能夠滿足社會對技能型人才的培養，職業教育的項目課程中的職業資格框架體系未能從職業能力的需求到專業人才培養能力發展方向的轉換且教育和勞動部門并未能夠達成強強聯合的合作改革關系，導致目前我國的子夜資格框架體系發展仍需要從國家給出的相應規范指導明晰方向，致使職業資格框架體系的制訂仍處于“有待建設”的發展窘境。

2.2 特色項目課程與教學主流模式尚待形成?？v觀世界，許多歐美國家已經普遍定型了MES、BTIC、CBE等雙元制的教學模式，科學有效地將工學、產學相結合，形成了具備國家特色的項目課程與教學模式。而在我國，雖然已經開始學習德國基于工作過程的學習課程模式以及澳大利亞基于國家培訓包TP的課程模式并結合我國特色提出了不少頗具特點的職業教育項目課程設計方案，但還不能在整體上把握好職業教育的共同特性，無法制定出理論與實踐相結合的具有一定高度的教學模式，處于尚未擁有具備中國特色職業教育項目課程設計的課程與教學主流模式的發展窘境。

2.3 項目課程與教育成果尚未全面落實、推廣。項目課程與教育成果尚未全面落實和推廣的原因主要有兩點：首先，由于目前我國的項目課程設計方案仍處于小規模的試點階段，試點的設計層面、設計理念以及設計模式仍有形式化、概念化的傾向，缺乏一定的可操作性，還需要從設計到實施，表面到內涵的發展過程，尚未達到從試點到推廣的進一步落實階段。其次，目前我國許多職業教育項目課程設計的經驗多來自于國外的優秀教育成果，而對于極具國家特色社會主義發展國家的中國，要將國外先進經驗轉化為符合中國發展國情的教育手段還需要找出最具契合度的、符合我國國情的教學模式，這需要一定的時間進行解決才能達到職業人才培養質量提升的效果。而對于仍處于開發和試驗階段的項目課程，教育工作者們對其教育成果的穩定性、有效性、科學性仍處于觀望的態度，在其進入完善階段前，項目課程與教育成果均難以得到落實和推廣。

3.職業教育項目課程設計的進一步探索

3.1 明確職業項目課程設置的培養目標。在職業教育項目課程的設計過程中，培養目標的明確是至關重要的設計效果有效化的保護屏障，因此，在培養目標的設置上課程設計人員應重視有的放矢的原理，以準確無誤的培養目標方向來避免人力、物力以及精力方面的資源浪費從而達成職業教育項目課程設計的合理性。對此，課程設計人員可從院校教育與職業教育的本質出發：在培養方面，院校的培養具有深厚的理論基礎和研究底蘊，在培養的發展趨勢上偏向于學術型、工程型人才塑造的目標，而職業項目工作則更多以依靠職業培訓、職業教育等培養手段為主，對素質要求多以實踐能力、技能實力以及應用能力為準，在培養的發展趨勢上偏向應用型、技能型人才。對此，課程設計人員應靈活去粗取精，將“理論”、“技能”、“應用”等關鍵詞融合到課程設計中，將教育與實際職業項目工作相結合，通過對職業相關企業和學生群體的廣泛調研，明確出“最大限度地發揮理論知識的實踐作用，培養理論掌握與應用能力優秀的全面型人才”的培養目標。

3.2 積極推廣系統化課程。所謂“千里之行始于足下”，想要促進學生綜合職業能力的提高、提高職業教育培養的水準從而培養出全面型人才，不能僅局限于理論知識的傳授，還應通過優秀的系統化課程設計才能有效實現。對此，課程設計人員首先要明確，優秀的系統化課程應是與時俱進的，在系統化課程的設計框架上應改變“課程是教育工作者的教學輔助工具”的傳統觀念，以學生為中心，設計出具備科學化和人性化的系統化課程框架；然后，以融合知識、技能、認知、技巧等學生直接經驗到實踐行動的方式充實職業實踐教育的課程內容，秉持理論知識不再抽象，實踐能力不再空洞的原則，加大學生對專業工作領域相關知識的理解和掌握。此外，課程設計人員應該重視對優化后的系統化課程的推廣工作，根據研究表明，70%的教育工作者偏向于使用傳統的、穩重的、已知成效的課程設計，對于需要適應、需要試驗且教育效果未知的新式課程設計秉持敬而遠之的態度，這對于優化后的系統化課程的教育效果發展起到了嚴重的教學效果最大化發展的阻礙作用，因此，課程設計人員應積極響應教育部制定的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，為推廣先進理念，培養全面型人才的熱潮添能加力。

3.3 注重落實項目課程設置外的配套工作。項目課程設置的落實工作是職業教育項目課程設計能否正常運作的關鍵因素。因此，除了對項目課程設置的落實工作重視外，課程設計人員還應加強對配套工作落實的注重，以配套工作相輔，保障所設計課程運作的正確性、有效性。首先，課程設計人員應從項目課程設置投入力度方面出發，重視教師全心投入的重要性，建立有效且完善的教師激勵機制，通過物質和精神方面的激勵，保障其工作熱情，積極建立職業教育課程設計的質量保障體系，保證課程設置工作的穩定性；其次，從項目課程設置媒介方面出發，重視課程引導方式的重要性，采用行動導向等優秀的教學手法，讓課程設計的作用能夠在課程實施階段中更好地呈現出來，保證課程設置工作的有效性；最后，從合作伙伴配合方面出發，重視學校與企業的合作關系所帶來的教育資源的重要性，通過對有合作關系企業的特點、優勢的深研，積極尋找出能夠與課程設置契合并匹配的優質資源，保證課程設置工作的合理性。

總結

總而言之，職業教育項目課程是一項需要教師和學校周密計劃、全盤考慮的教育工作。因此，要在縱觀項目課程改革的現狀上結合自身學校、專業特色，明確教育的培養目標，設計優質項目課程，并進行適當的交流學習與借鑒，推廣優質的項目課程方案；另外，還要注重落實項目課程相關的配套工作，如此才能在提高教育質量的同時，也提高人才培養質量。