個性化角度下的小學語文作文教學探究

鄭紅艷

(河南省周口市川匯區基礎教育教研室 河南 周口 466001)

小學語文作文教學中，寫作可有效檢測出學生的語文綜合素養，而通過寫作練習，能鍛煉學生的書面表達能力，促進學生思維的發散。在傳統的作文教學中，由于教學方法僵硬，學生們普遍缺乏寫作熱情，而統一式的教學模式，也阻礙了學生對寫作素材的積累和真實情感的流露，從而不利于學生今后的寫作能力提升。

1.個性化寫作主題

個性化角度下開展小學語文作文教學，其首要環節即是轉變傳統作文教學中，命題方式固定、統一的局面，而實施個性化的寫作主題教學。不言而喻，作文教學中，寫作的主題可視為學生寫作的契機或引子，寫作主題決定了寫作的方向，而主題越明確，學生作文的思路、內容、觀點，乃至于情感態度越會受到束縛，最終導致學生們的作文狀況高度相似。事實上，同一寫作主題下，不同的寫作者因人生經歷、價值取向的不同，可從不同的角度切入，其作文內容無論在立意、結構、情感及表達方式等多個方面方面均會呈現出較大的差異性。因寫作者的不同，同一主題下的作文內容可百花齊放而各具特色。然而，小學生年齡小，知識儲備不足，寫作能力較差，而相似的成長、學習環境，也在一定程度上桎梏了學生思維的發散。學生A懂得的道理，學生B也大致知曉；學生A不明白的知識點，學生B對此也存有困惑。為此，在同一寫作主題下，學生們往往會不約而同的朝向同一方向展開寫作，導致作文內容大同小異，缺乏鮮明的個性色彩。基于此，在個性化作文教學過程中，教師應有意識的擴展寫作主題，給予學生更多的寫作“空間”，在主觀上給予學生更多的寫作選擇權和自由度，從而逐漸培養學生群體的個性化寫作意識和能力。

2.個性化寫作方式

觀察小學生的寫作內容，不難發現，當前不少小學生在寫作方式上千篇一律，缺乏創新意識和自我個性的張揚。比如說，在記敘文類的寫作過程中，學生們一般都采用順序的寫作手法。順序的寫作方式，或者以時間為主線，在一篇作文內，首先交代某年某月某日，接著在隨著時間的推移而一步步記敘事態的發展過程，直至最后云云。或者以人物、地點為主線，就單一的圍繞某個人物或某個地點而進行描寫，而從不涉及其他。小學生正處于學習寫作的起始階段，以平鋪直敘的手法展開寫作，在寫作過程中逐漸積累經驗和技巧，原本無可厚非。但隨著寫作學習的深入，學生的寫作手法或寫作方式不應固步自封，而有的學生甚至于在腦海深處片面認為寫作就這一種“模式”，而導致寫作走向重復和狹隘之處。寫作方式的單一，除了限制了學生寫作靈感的迸發，還容易導致學生寫作思想變得僵硬，或許某處突然有了靈感，學生也束手束腳而不敢對作文內容進行增減和調整，而這樣的寫作練習顯然也不利于學生寫作情感的培養。個性化寫作教學中，教師應鼓勵學生放開懷抱，大膽創新，凡言之成理，言之有物皆可下筆抒寫。不用局限于作文形式，不受到傳統寫作手法的制約，在作文中酣暢淋漓的表達自己，勇敢的表達自己，而這樣的寫作方式才能彰顯個性，并在寫作過程中收獲快樂和滿足感、成就感。

3.個性化寫作評價

個性化寫作教學中，培養小學生群體個性化寫作的意識及能力，需要教師踐行個性化寫作的評價原則。在教學工作中不斷完善學生個性化寫作評價體系，以評價來驅動學生個性化寫作能力的提升。個性化寫作評價應如何運用于寫作教學中？首先，鼓勵學生自評作文。許多小學生在寫作完畢后，如釋重負，仿佛完成了一大事件、大任務。內心產生了松懈之心，而往往不會回頭檢查或閱讀一遍作文。寫作可一氣呵成，也可循序漸進，但無論何時，在寫作完成后，要培養學生養成檢查作文的好習慣。檢查作文，發現文理不通，用詞不當的地方，可自行修改，規避細節錯誤。檢查作文時，可在心中為所寫作文打分，通過自評作文而積極思考自己寫作中還存有的不足和缺陷，深入研究，查缺補漏的提升自我。其次，完善學生的作文評語。由于教學任務量較大，因而不少教師對學生的作文評語只是寥寥數語，甚至于簡單的標注分數而不加點評。教師評語對學生的個性化寫作意義重大，通過完善的作文評語，一方面可起到良好的激勵作用，持續學生的寫作熱情，讓學生再接再勵；另一方面，教師可通過作文評語與學生展開互動，針對不同的學生而給予相應的作文點評，揚長避短，啟發思路，以此促進學生個性化寫作的形成。

4.結語

個性化寫作教學是新課程改革背景下，小學語文寫作教學的重要改革方向之一。以個性化寫作而培養學生個性化的思維方式，引導學生認識自我、走進自我、發現自我。個性化寫作教學中，教師應傳授學生觀察事物的方法、技巧，尊重學生群體，引導學生擴大閱讀量，強化學習的感知感受，以此在寫作過程中凸顯自我個性。