淺談閱讀教學與作文同步指導

邱銀權

(新疆克拉瑪依烏爾禾137團中學 新疆 克拉瑪依 834012)

目前，中小學語文閱讀教學與作文同步指導，不敢妄言一點聯系沒有，但密切結合是不到位的，普遍是停滯在閱讀與作文兩張皮的境地，課堂上閱讀課只是重點講一篇文章生字詞的音、形、意，繼而講講文章中事件的來龍去脈，概括出段落大意，便總結出一篇文章的中心思想，最后附帶說說作者所處的時代背景及文學成就，一篇閱讀課文的閱讀教學便就鳴金收兵了。筆者在長期的閱讀教學和作文教學中，不斷摸索、感悟出一條將閱讀能力有效轉化為作文能力的基本方法和途徑，現將其概括、總結和命名為“閱讀教學與作文同步指導教學法。

1.閱讀教學與作文審題同步指導

所謂審題，就是“看”“讀”之意，因此，審題就是看清、讀懂課文的標題，明確標題中包含的信息內涵，條件和要求，以及內容的詳略的安排。探明范文標題與作文標題之間相似相通的要素，讓它們相互印證，幷駕同行，然后將閱讀標題中的要素和方法自然地運用于作文實踐中。進一步深入思考和反復推敲作文話題(包括材料)，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發的基調。

好的作文標題，每個字都有特定的意義和作用。閱讀教學審題與作文審題分析時，都必須字斟句酌，不能漏掉一字一詞。如《 西江月·夜行黃沙嶺道中》，這個題目要求寫的就是時間夜晚，地點黃沙嶺，辛棄疾耳聞目睹風物景致。我們在作文教學中比葫蘆畫瓢以時間、地點擬定一個《西江月·晝行石河子節》的標題有何不可，同樣貼切可行。這樣一字一詞地分析比對，就算把題目所提示的題材范圍搞定清楚了。

2.弄清題目所提示的中心思想

“意在筆先”。心思想是文章的立意，它象一條紅線貫串文章的始終。中心思想確定得好不好，直接關系到文章的“神脈”端不端正。因此，在審題時一定要弄清題目所提示的中心思想。有的題目，就直接提示了中心思想，如《西江月·夜行黃沙嶺道中》，《最后一頭戰象》，前者表現夜晚黃沙嶺靜謐、清新、涼爽，后者要求通過對具體事件的記敘，表現戰象的善良與忠誠。有的題目，并沒有直接提示出中心思想，則要通過選材，在寫作過程中，逐步確立和完成文章的中心思想.所以，這些題目的不同，都需要我們在閱讀教學審題和作文審題時要認真地思考，不可掉以輕心。

3.閱讀教學與作文立意選材的指導

“以像盡意，像立意顯”這是創作作文者亙古不變的法則。縱觀古今中外的名家名篇沒有那家那派敢不遵循跳出此界之外的，否則就會被時間所風化，人和作品也會淡出人們的視線。小學課本中的閱讀課文之所以能選進課本，篇篇都是經過學者專家精挑細選的，除了在文學史上占有較高的地位外，文章的選材也是上乘的充滿了正能量，對青少年的人生觀價值觀有著全方位的啟迪引領作用。這些閱讀課文中不論是句的選材，還是段的選材都做到了“以像盡意，像立意顯”，營造出雋永意境，塑造出鮮活的形象。然而，目下的小學課堂上的閱讀教學句子、段落的選材的探究品味中非常簿弱，多數語文教師最多扣住幾個詞語，再把故事發生、經過、結果一串，就直接上升到課文的中心思想(立意)，至于句子段落中的物、景、人、事等材料的選擇與立意的對應融合一般不予深究，即是講也是蜻蜓點水。缺少生活必然的聯想和想象，文章應有的情趣義理喪失殆盡，一篇優秀的閱讀課文教師講的如碟子舀水，學生聽得味如嚼蠟。長此以往，學生作文的句子段落的選材就造成了空擋和缺失，創作作文起來洋洋千言，離題萬里。

4.閱讀教學與作文結構順序的指導

作文的結構就是作文的表現形式，也是作文的思路的歸宿，表現為作文的骨架。我們常講的段落、層次、開頭、過渡、結尾等都是作文的結構內容。一般來說，有了好的思路，自然就有好的作文結構。它應該合理、清晰。為此，作文時，“思路”既要開闊活躍，又要細致嚴密。開闊活躍，指要有豐富的聯想和想象，對有關事物要從多方面思考，正面想，反面想，側面想，近處想，遠處想，盡量打破思維定式，跳出老框框。這樣才能篩選出最好的內容，最恰當的表現形式，做到思路連貫自然，不脫節斷線，無漏洞沒有前后矛盾。但表現在閱讀教學與作文結構的指導的課堂上，是打一篇范文于“一體機”上，師生共同讀一遍范文，然后輕描淡寫地講該范文的結構是“總—分—總”或“并列式，遞進式，連貫式”，就讓學生提筆作文了，并不詳細有針對性的講人、事、物、景在該范文相繼出場安排的合理性與作者思路的連貫自然性，造成學生理解的糊里糊涂，作文想到哪寫到哪，結構混亂，層次不清，前后矛盾，全班挑不出幾本結構層次合理清晰的作文，一到作文課，情緒一落千丈。

閱讀教學與作文同步指導的方法是多種多樣的，而在閱讀教學與作文同步指導是一種行之有效的方法。講讀閱教學 與作文同步指導中，把認識分析名篇的審題、立意、結構順序、表達方式、表現手法、修辭移花接木地運用作文同步指導，在閱讀教學中進行作文同步指導，努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。使閱讀中獲得的知識“轉化”為作文的能力；在多讀多寫中相互吸收轉化為創作能力。學生的閱讀水平與作文能力也會水到渠成的得到普遍的提高。