朝鮮族漢語作文教學現狀與對策的思考

李蓮玉

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校 遼寧 本溪 117200)

寫作是運用語言文學進行交流和表達的形式，是對社會現實生活的認識、思考和自我創造性表達過程，也是個人語文素養的綜合體現。而對于朝鮮族學生而言，鮮族漢語教學和朝鮮族語文教學還存在較大的不同，這里的漢語是以“第二語言”的面孔進入課堂教學視野中的，所以在教學過程中，會存在較多的不利于學生作文學習的情況出現，同時，需要教師在教學過程中及時對此類問題進行匯總分析，并就相關問題提出有效解決策略。

1.朝鮮族漢語作文教學現狀分析

經過筆者的實際教學體會，可發現當下朝鮮族漢語作文教學中存在此類問題。問題之一：作文寫作興趣低，漢語語病很多。由于學生的漢語基礎知識不牢固以及朝語與漢語的翻譯的差異，導致學生在作文寫作中出現各式各樣的語病錯誤。問題之二：未正確區分同音不同義的詞語，由于朝語與漢語的讀音等情況有異，導致學生在作文寫作過程中對于一些詞匯的選擇與應用不恰當，還存在用錯詞、寫錯字現象，病句問題也時有出現。問題之三：在朝鮮族漢語作文課教學過程中，學生連句成篇能力較弱，標點意識淡薄，總是按朝語的寫作格式去寫，這也是作為母語的朝語寫作對其的影響而致。

所以，在實際教學過程中，教師要針對以上朝鮮族漢語作文教學中的情況，采取相應的教學措施加以應對，進而，使得學生在朝鮮族漢語作文寫作中的錯誤率大大降低，并且，也使得學生掌握漢語寫作技巧，產生韓語作文寫作興趣，真正達到漢語寫作的目的，使學生借助漢語寫作表達自身觀點，記錄生活點滴。

2.提升朝鮮族漢語作文教學教學效果對策分析

2.1 依據學生情況，尋找寫作激趣點。寫作的素材來源于生活，而為了進一步激發學生寫作的興趣，消除學生對寫作的畏懼，教師可以依據學生的實際情況，善于抓住他們的心理，從其感興趣的事物入手，讓學生在這個過程中找到寫作的激趣點，進而，讓其樂于寫作。基于這種情況，教師可以讓學生自主選取適宜的寫作點，通過從說身邊事，寫身邊人入手，逐漸培養學生寫作的習慣，在這個過程中，教師可以首先為學生講解易出現的語病錯誤，讓學生結合自身情況進行規避，還可組織學生與大家一起探討，進而迸濺更多的寫作思路，最終，再組織學生寫作。這樣一來，對于在朝鮮族作文教學中的難題便可迎刃而解，學生語文的寫作能力也不難提高了。

2.2 豐富寫作素材，減少詞匯錯誤。在開展語文寫作教學時，學生之所以普遍反映不會寫作，這主要是因為學生寫作素材庫太過缺乏，便也會導致出現詞匯、句型運用錯誤的情形，所以說，教師要開展相關的教學活動來豐富學生的寫作素材庫。在這個過程中，教師可以在指導學生寫作之前，有意識的為學生拓展閱讀范圍，讓學生借助朝鮮族與漢語差異進行對比，并通過歸類整理寫作素材、開展美文推薦活動等相關教學活動，進一步為學生提供寫作素材，如此一來，通過這樣持續積累的學習，可以使學生在日后的寫作時就不用擔心出現無從下筆的情況，也會使朝鮮族學生在日后寫作中用錯詞、寫錯字現象大大減少，通過長期的鍛煉，也會逐漸使學生的寫作能力得到提升，使朝鮮族學生的寫作興趣也會大大提升。

2.3 采取多元評價，樹立寫作信心。為了綜合提升朝鮮族寫作教學水平，教師不能忽視作文講評教學。因為這是對學生的作文進行評價的過程，它也是作文課堂教學的重要一部分，因為只有通過作文評改，才能發現問題，學生寫作水平才能真正得到提升。而在這個過程中，教師還可以采取學生互評的方式，并讓學生看到別人作文的閃光點，這樣一來，有助于學生寫作信心的樹立；除此之外，教師在評價時，也要多采用鼓勵性評語來讓學生樹立寫作信心，讓每一個學生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，進而，更樂于寫作，最終不斷讓學生完善作文，在真正寫作中發現漢語寫作與朝鮮語寫作的差異，并學會將這種差異進行協調，最終有效提升學生作文能力。

總而言之，語文寫作教學是一個長期的過程，需要學生在完全理解的基礎上運用合理的寫作技巧進行渲染和烘托，因此，教師要重視階段的寫作教學。具體到朝鮮族作文教學而言，教師要給予足夠的關注并提供多種教學措施加以應對，同時，還應當著重講授漢語寫作技巧，最終借助多種方法來提高學生的寫作能力和技巧，從而，為學生今后的語文學習奠定良好基礎，也有效提升學生的綜合語文素養。