課堂轉型背景下的微課“嵌入式”小學語文課堂教學研究

張麗芳

(上海同濟黃渡小學 上海 201804)

1.聚力學習品質提升，優(yōu)化學生學習方式

作為教育者，我們有特定的課程需要呈現(xiàn)在課堂上，教師以統(tǒng)一的步調講解知識，學生以給定的框架學習知識體系，對于學習困難的學生來說，學習的積極性和自信心就會越來越受挫。從學生成長的長遠角度考慮，須變革學生學習方式,提升其學習品質。

1.1 響應需求，獨立學習。學生獨立學習和探索的需求要被認同，也需要教師供給更多的資源。利用微課輔助語文教學，使得語文教學能突破教學的時空樣態(tài)，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，幫助學生理解內容、解決疑難、明確主旨、感受意境、習得能力。學習走向立體、多維、動態(tài)，學生獨立學習的能力得以發(fā)展。

1.2 順應需要，合作學習。在信息化時代，我們應順應時代的潮流，接受數(shù)字化學習，讓它們?yōu)閷W生的學習服務。鼓勵學生運用電子設備合作學習，與老師進行互動。在課堂上學生與學生之間、學生與老師之間的合作學習才能是真正意義上的合作學習。

1.3 回應供需，驅動學習。微課“嵌入式”教學模式下，學生掌握自己的學習，自定步調學習，對自己的學習負責。有落后或不理解教學內容的學生，則可以根據(jù)自己的理解程度適時按下“暫停鍵”，使得語文學習能實現(xiàn)課堂知識傳授的課上互動探究化和課堂知識吸收內化的課下學習自主化。

2.聚力核心素養(yǎng)發(fā)展，建設語文微課資源

語文課程歷經探索和發(fā)展，課程的核心從“知識”、“能力”再到“素養(yǎng)”。王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關的內容來制作微課。從中可以看出選準“點”尤為重要。

2.1 立足素養(yǎng)，架構體系。語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運用方式及其品質。我校基于對語文核心素養(yǎng)框架的研究，深入語文學科“語言美”的內涵剖析，發(fā)現(xiàn)“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。學校微課“嵌入式”小學語文教學中著重探索學生欣賞、體驗、發(fā)現(xiàn)、運用語言美的路徑，架構語文學科“語言美”微課資源體系。

2.2 立足流程，建構資源。學校立足“主題設計”、“目標擬定”、“內容與資源選擇”、“教學組織與實施”、“任務驅動與評價”等流程研究，建構校本“語言美”微課資源庫，形成可操作、可持續(xù)的語文微課資源建設的校本模式。

“主題設計”：微課主題的設計，從核心素養(yǎng)的大處著眼，系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設計，形成內容相對獨立但內在脈絡相互貫通的主題式微課群。這是一條自上而下的路徑，即以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生“語言美”實踐為主線，以學習任務為驅動，設計專題化、系列化的語文微課群。結合本校學生的語言學習現(xiàn)狀，我校微課主題分為“閱讀類微課”和“寫作類微課”。“目標擬定”：教學前明確清晰的教學目標，我們的教學才有針對性。實施教學之前的目標擬定流程，不僅有利于我們分析什么內容適合通過微課“嵌入式”的方式講授給學生，哪些內容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學效果。

“內容與資源選擇”：并非所有的語文課型都適用嵌入式微課進行輔助教學，該流程強化教師事先制定適用的內容方案，在遵循學生學習規(guī)律的準則下，有計劃地在最佳的時機，將微課嵌入課堂，通過與傳統(tǒng)的教學相結合，掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學習過程中，追蹤學生語言學習學情，及時調整學生的學習進程。

“教學組織與實施”：實施和組織教學基本程序，為學習者提供有效學習的基本程序。這一教學基本程序包括九大教學事件：引起注意、告知學習者學習目標、回顧所需的先決技能、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)學習行為、提供行為正確與否的反饋、評估學習行為、增強保持與遷移。該流程強調微課“嵌入式”教學設計要根據(jù)實際情況靈活地運用教學技巧，巧妙地安排教學活動，選擇優(yōu)化使用教學事件，提高教學活動的整體效果。

“任務驅動與評價”：開展“欣賞美(感知)—體驗美(內化)—發(fā)現(xiàn)美(運用)”學習任務驅動的實踐，立足課堂，開展課例研究，探索學習任務驅動“語言美”的有效教學環(huán)節(jié)。確保微課教學應用中的實效，對微課教學應用進行及時的評價，從而不斷調整教學策略，以達到最好的效果。

2.3 立足應用，形成策略。綜合考慮語文學科特點、知識類型、學習者特征等影響因素，其在教學實踐中的應用效果也需要進一步探索。開發(fā)建設策略如下：

應注重時間與空間的連續(xù)與統(tǒng)一。微課的設計是對課程中所出現(xiàn)的重點、疑點、難點進行精心的信息化教學設計，在把握好知識粒度的同時，確定好時間單元；在保持知識相對獨立性的同時，又與實際教學內容的整體性相聯(lián)系。此外，學習者應有效地使用教學支持工具，充分利用零散時間開展移動學習，做到課內正式學習與課外非正式學習的連續(xù)與統(tǒng)一。

應實證應用于具體的教學情境。微課“嵌入式”教學模式設計是否科學，應用效果如何，不是通過簡單理論歸因、專家評判就能得出的，而是需要將其應用到具體的教學情境中，對教與學的環(huán)境、條件、因素等各方面展開實證研究，才能更加科學、客觀地設計、開發(fā)以及實施微課，從而提高學習者的學習效果。

3.聚力課堂品質提升，實踐微課教學應用

微課“嵌入式”教學模式，注重微課與現(xiàn)實課堂的整合，即在語文教學一體化設計的框架內，充分利用微課問題集中、時間簡短、調用靈活、使用方便等優(yōu)勢，把微課作為組件嵌入課堂教學環(huán)節(jié)。校本應用模式分為以下四個步驟。

3.1 確定問題，交流解惑。人是社會中的人，在交流中才能實現(xiàn)成長。學生在課堂上觀看微課的過程中，由于本身的知識結構，看問題的角度不一樣,因此對事物的理解也會不同,這樣學生之間會產生一種認知的不平衡,并由此導致學生新的認知結構的產生。在課中活動的交流中,教師需要針對學生所觀看微課的情況和通過小組交流所反映出的問題進行解疑。學生也可適時提出在觀看微課中所存在的疑惑點,與教師和同學當場共同探討,這樣學生本身就是一種交往的學習資源。

3.2 獨立探索，完成任務。獨立學習的能力是學生必備的能力之一。微課為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生在課堂中獨立完成教師所布置的學習任務，獨立進行探索。在學生獨立完成任務的過程中，學生審視自己理解知識的角度，建構知識的結構，完成知識的進一步學習。教師要在剛開始時給予學生一定的指導，幫助學生完成任務。待學生有一定獨立解決問題能力的時候，教師要放手，逐漸讓學生在獨立學習中建構自己的知識體系。

3.3 合作交流，深度內化。學生在獨立探索學習階段已建立了自己的知識體系，但要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。學生與學生之間通過獨立探索階段的所學與同伴交流自己對知識的理解。教師走下講臺,走進學生的探討中,真正地融入學生的小組合作活動中。當學生在討論中遇到問題時,教師可以給予及時的幫助,引導學生澄清對知識的錯誤認知。在此過程中,學生的批判性思維、課堂參與能力和對待學習的態(tài)度發(fā)生很大的改變,真正把學生推到學習的主體地位。當學習本身成為學生自身需要的時候,學生就會成為真正的學習的主人，教師也從說教、傳授的角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。

3.4 成果展示，分享交流。學生在經過獨立探索和合作交流后,完成個人或者小組的成果。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。在成果展示過程中,學生或小組可以通過教師與學生的點評獲得更深的了解。同時可以通過觀看其他學生或小組的展示,學習到他人的優(yōu)點,明確自己的優(yōu)勢與不足。學生在此過程中不斷領略學習給他們帶來的樂趣,更以一種積極的樂觀心態(tài)面對以后的學習,增強自身的自信心。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以通過學生或小組的匯報，明確學生知識的掌握水平，有針對性地進行后期的“補救”工作。

4.聚力教師學生發(fā)展，促成課堂成功轉型

“互聯(lián)網+”時代，本校的課堂轉型立足與信息技術的深度融合，立足教師教學方式和學生學習方式的變革，立足教師、學生學習共同體的形成，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂轉型背景下的微課“嵌入式”小學語文課堂教學研究帶來了諸多改變。

4.1 促進教師專業(yè)發(fā)展。教育信息化發(fā)展引發(fā)了教學內容的更新和教學形式的變革，推動教學改革持續(xù)深入地發(fā)展，微課“嵌入式”小學語文教學對教師的教學能力帶來新的挑戰(zhàn)，促發(fā)教師進一步提升自身的信息化教學水平，促使教師更加努力地在自己的專業(yè)領域中改進教學方法，提升專業(yè)水平和教學能力，在現(xiàn)行的教育教學工作中應用和實踐微課，實現(xiàn)教育信息化的全面拓展和深層延伸。

4.2 促進學生個體發(fā)展。微課“嵌入式”小學語文教學能優(yōu)化資源，滿足需求，是學生課堂學習和課外延伸相融合的個性化學習的最好載體，學生可以為自己制定個性化學習方案，既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，集中有效實踐解決學習中的難點和疑點問題。學習方式的轉換，使教師真正成為學生學習的指導者,有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

4.3 促進課堂轉型發(fā)展。微課“嵌入式”小學語文教學符合知識與信息的新型傳播方式，源于現(xiàn)實課堂且與時代潮流相并進，從設計思路、實施環(huán)節(jié)、教學效果等方面探索“互聯(lián)網+”時代教育信息技術快速發(fā)展與現(xiàn)有語文課程的課堂教學深度融合的有效方式，是對現(xiàn)有課堂教學的精細化處理，必將進一步促成課堂轉型。