基于“讀寫結合”的農村小學高年級作文學法指導

黃金美

(廣西省南寧市青秀區劉圩鎮中心學校 廣西 南寧 530207)

寫作大多數情況下都會讓學生覺得頭疼，并且在寫作的過程中無從下手，語文老師在教學的過程中也會感覺到無力，不知道怎么教給學生正確的寫作方法。同時在農村教學的過程中，學生缺乏社會經驗，閱讀能力也比較低，同時學生的閱讀面比較窄，所以在寫作的過程中，覺得不知道寫什么，學生在寫作的過程中也不能用正確的語言學習，也不能用標準的寫作語言來敘述寫作的過程，不管是平時測驗還是考試都不能很好的完成寫作，寫的作文也會表達的不得體。針對這個問題，通過基于“讀寫結合”的農村小學高年級作文學法指導。寫作的過程中，讀和寫是寫作的基礎，同時也有利于學生提高寫作的水平，寫作是一個慢慢積累的過程，同時寫作需要閱讀教學和寫作共同的結合，兩者做到相互配合，才能逐漸提高學生的寫作水平。

1.仿寫

學生處在一個運算的階段，并且是形象思維占主要的地位，小學生因為個人的生活閱歷和經驗以及閱讀水平的有限，只能是模仿別人的基礎上一點點提高自己的寫作水平。在讀寫結合的基礎上，仿寫是提高小學生的最佳寫作水平的方法，同時也符合小學生的認知水平。學生在仿寫的過程中，在一定的程度上降低了學生的寫作的難度，同時能夠幫助學生如何 寫作，先從基礎開始由讀再到寫，然后在進行仿寫的訓練，讓學生在學習的過程中，慢慢開始從不會到會，并且慢慢熟練的掌握作文用語，同時能夠寫一些標準的作文語言，能夠從仿寫句子的句型、修辭手法、段落等，然后化繁為簡，慢慢提高學生的寫作水平。同時讓學生再寫作文的同時能夠做到和實際相對應，比如老師在布置一篇作文時，老師要對學生加以鼓勵，同時讓學生從不同的角度去思考，去分析這篇寫作主要要求學生寫什么，然后老師給學生一些范圍，為學生提供思考，學生根據這些范文展開討論，并且能夠按照范圍的模式展開討論，再讓學生進行課后的練習。

2.舉一反三——改寫

學生在寫作課上，通過老師教給的仿寫方法，能夠做到熟能生巧，大量的練習，思維有了一定的發散性，并且能夠提高自己閱讀水平，也掌握的一定的語言技巧。學生在仿寫的過程中能夠進行作文的改寫，改寫不再是仿寫中模仿做的句式結構、修辭手法、語句的優美等，它是能夠讓學生再通過大量的練習之后能夠依照課文的大體意思，將范文能夠在自己的語言基礎上加工，并且加以改寫、加工、整理、內化，有一個屬于自己的理解文章的基礎，表達的是自己的真實感受，同時能夠讓學生在原文的基礎上有自己的創造和創新。學生在寫作課中，會有自己的獨特見解和學生獨特的思維，能夠在一篇文章中通過細心觀察，有自己可以運用的素材然后運用到自己的作文中去，讓學生在寫作課中，更好的發揮學生的想象力和自由的空間。

3.用典

小學語文教材多以成語，不同的修辭手法、不同體裁的文章為主，能夠給學生提供不同的寫作范文標準，同時以寫景敘事為主，通過聯想、想象比喻、擬人等修辭手法寫出大自然的秀麗山川美景，也從不同的角度描寫，給學生從不同的角度提供一個典型的案例，如《海上日出》、《火燒云》、《草原》、《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等文章，同時也有通過記事寫的如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等，還有寫愛國的《狼牙山五壯士》等文章。通過這些文章的學習，學習文章的寫作方法和寫作的修辭書法，老師在教學的過程中，將相似內容寫法的文章進行總結和歸納，同時做出相應的整理給學生當作寫作的素材，讓學生多讀和多引用。如再寫愛國的素材時能夠知道一些黃繼光、董存瑞等革命先烈，可以把他們的光榮事跡寫上去；在描寫自然風光的同時，能夠聯想到學過的小興安嶺、火燒云等片段，可以引用到自己的文章中去。主要是學生在寫作的過程中，讓學生有素材加以寫作，不至于學生想半天也想不出來寫作的內容和引用的素材。老師這種教學方式主要體現在獨特的教學方法、引用教材豐富的教學方法、對課文類型加以分析和整理，讓學生在寫作的過程中體驗一些不同的教學方法，同時讓學生在寫作的過程中能夠體會寫作過程中的不同方式，會有不同的思維方式、不一樣的寫作內容，從而提高學生的寫作水平，做到教材素材的充分利用該。

結束語

學生在小學階段，課文素材對于學生的學習有著重要的作用，只要老師善于補充和總結能夠加以對學生的訓練，并且讓老師能夠對素材做到充分的掌握和研究，這樣在老師講解的過程中，學生也能夠有一個全面地了解，從粗讀到精讀，讓學生好好利用，不斷提高學生的寫作水平，讓學生在寫作的過程中能夠下筆可寫。