初中古詩詞教學模式探討
——初中古詩詞高效性教學研究

黃幼琛

(福建省羅源縣第三中學 福建 羅源 350600)

熱愛古詩詞、閱讀古詩詞，是傳承中華民族傳統文化不可或缺的重要環節。在初中教材中，編者精心選取了膾炙人口、形式豐富的經典詩詞作品。但在初中的古詩詞教學中，學生在理解方面存在著障礙，經常只是靠死記硬背來應付考試。古詩詞課堂學習缺乏生命力，更缺乏詩意。

中考語文增加了古詩詞賞析后，增加了考查難度,但也有助于學生提高對古詩詞學習的重視度，不再停留在學習古詩詞只是讀讀背背上，有利于激發學生對古詩詞的閱讀審美意識，更好得去欣賞古詩詞的意境，體會作者的思想感情。在“新課標”指引下的初中古詩詞教學，如何建立更高效性的教學模式？提高學生的古詩詞閱讀能力，培養學生的人文素養，陶冶學生的情操。我在古詩詞教學實踐中，改變了教學觀念，讓學生真正參與進來，掌握古詩詞閱讀的方法，獲得心靈的共鳴，學會積累與運用，讓古詩詞成為自己成長中的營養，融入自己的血液中。我們課題組進行了初中古詩詞高效性教學的研究，我自己摸索歸納出了古詩詞教學的一些模式，以《石壕吏》課堂教學為例：

1.初識

課前布置學生通過書本、教輔材料以及網絡查找詩詞相關的作家生平事跡及主要作品、寫作背景、與作品相關的文學常識，養成查找文學常識的習慣，不僅有利于了解詩詞，有助于擴大知識面，還能更好發揮學生的學習主動性、自主性。學生在課上交流：由三幅對聯，由他人的評價初識杜甫引入，如“民間疾苦,筆底波瀾；世上瘡痍,詩中圣哲(郭沫若)”……作者生平事跡簡介，作者作品《三吏》《三別》簡介，《石壕吏》寫作時代背景“安史之亂”介紹。在交流中，他們相互補充，積極探討，豐富了對作者、作品的了解。第一個步驟，是學生對于詩詞的初步認識，在學習詩詞的初始，學生在互相交流的過程中，激發了閱讀興趣，對作者、背景有個大致的概念，既拓寬了知識面，又有助于進一步的閱讀理解。

2.誦讀

古人云：“讀書百遍，其義自見。”誦讀是古詩詞教學中非常重要的環節，但誦讀是需要循序漸進，分層次安排在古詩詞課堂教學中的。首先是正音、了解大意的初讀。做到通順、正確、流利、響亮。初讀中可分為：自由讀，要求讀準字音和節奏；指名讀，其他同學聽：是否讀對了，讀出重音、停頓；齊讀，讀出情感。接著是再讀詩歌，在品讀詩歌之后再讀的環節，可用男生讀、女生讀，男女生齊讀等方式，就要求讀出“抑揚頓挫”，讀出韻味，讀出“詩史”含義，讀出“悲天憫人”的杜甫。最后的誦讀環節是在當堂成誦的基礎上，著眼全篇，把握好詩歌的感情基調，進行個人之間，小組之間的誦讀比賽，感受詩詞語句的凝練、精彩，體會作者的感受和情懷。在課堂上將詩歌情感推向最高潮。第二個步驟，通過反復誦讀，加深對于詩詞的印象，入情入心，一生不忘，無論是詩詞的語言還是情懷，都成為自己生命中的積淀，伴隨自己成長。

3.描畫

詩詞的意境最美，詩中有畫，寥寥幾筆，意蘊無窮,展開想象的翅膀，將文字化為具體可感的畫面，將自己對詩句描寫內容的理解，描畫出來。以畫解詩，進行自己的再創作。在描畫的同時，其實已經賦予了自己的情感，也能更好得再現詩詞中的情景交融的美好意境。當然，語文素養不同，對于詩句有著不同的理解。畫畫功底不同，在描畫的過程中也會有著不同的描畫方式和不同水平的呈現，這些都不重要。重要的是，在閱讀詩詞的過程中，每個人都要心中有畫，要讓自己靜靜品味，用心描畫，進入到古詩詞精彩紛呈的世界中。可以采用小組合作的方式，也可以由繪畫水平較高的學生在黑板上展示才華。在《石壕吏》課堂教學中，有的學生選取了“老翁逾墻走”的畫面，有的選取“天明登前途，獨與老翁別”，都勾畫出了凄涼的畫面。第三個步驟，課堂氣氛活躍，呈現出來的畫面也非常精彩。有力地激發了學生對于古詩詞的學習興趣。有些畫面更直觀得沖擊著學生的思維空間，加強記憶。

4.品賞

品讀、賞析的環節，是古詩詞課堂教學中的最主體部分，一首詩詞的學習到底給學生心靈留下了什么，這個環節是關鍵。以前的教學中，這個環節容易淪為教師的碎碎念、滿堂灌，看似講解了很多，學生卻容易產生枯燥之感，吸收得很少。在品賞環節中，教師應該轉換自己的角色，做一個閱讀的引路人，積極創設意境，引導學生來品讀、來賞析。讓學生打開心扉，進入詩歌的意境，“贊美自然、熱愛祖國、憂國憂民”……提高自身的審美能力和人文素養。通過對詩詞中的字詞句的理解和的意義的推敲，反復咀嚼詩詞語言，了解它們的作用，體會作者寄寓其間的深層內涵，從而把握作者豐富的情感，感受作者的情懷。比如《石壕吏》的教學中，一個教學環節是：品讀詩歌，品析人物，體悟情感。請以“從“ ”(字、詞、句)中，我看到了……；我讀到了……；我想到了……”的方式走進文本。用心品讀、欣賞：詩人寫了什么？表現了什么？怎么寫的？創作的妙處是什么？第四個步驟，學生在品賞的過程中，通過對詩詞的細致解讀，對于詩詞的語言和情感有著感同身受的理解，更好得品味詩意，體會意境之美。

5.演讀

在對詩詞的大意、詩句內容，詩人的情感都有所了解、體會的基礎上，可以鼓勵學生對詩詞作品進行更深層次的演讀。將詩詞的內容、情感通過大家的表演來再次展現。學生將自己對詩句的感悟，在心中產生生動的聯想，通過小組的討論、探究，進行大家的集體創作。演讀既是詩詞內容情感的生動重現，又可能是詩詞詩句內容的擴展和延伸。在表演的過程中，將文字方式外化，充分調動了學生的學習積極性。古詩詞的教學課堂上，極具生命力，生動精彩。在《石壕吏》中，老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續續的說出來的。學生想象場景，補充官吏所說的話，學生進行分角色表演。學生的表演很精彩，將官吏們的兇神惡煞的神情、語氣表演得生動、到位。學生們在會心一笑的同時，也更深切得感受到了戰亂給老百姓帶來的深重災難。第五個步驟是，是學生對詩詞內容的生動再現，是自身對詩詞理解的再創作，既活躍了課堂氣氛，又更好得理解詩詞，加深對詩詞的情感體驗。

6.寫作

在充分理解詩意的前提下，運用散文化的語言，對詩歌進行擴寫、改寫，使其更形象、生動。在寫作中，既是對詩歌情景的再現，又賦予了詩歌獨有的自己的領悟，還是對自己寫作能力的鍛煉。如學生改寫的《石壕吏》記敘文，通過合理的想象將這個故事中的景物、人物的動作、神態等描寫得更加細致生動，生動展示出石壕吏具體的故事場景來。如學生寫的《我與杜甫的對話》，富有創意，充分體現出現代中學生的獨立的思考和個性特色來。而一文一法，通過對詩歌寫法的探究、借鑒，通過相似寫法的詩歌比較，如《石壕吏》與《尋隱者不遇》的比較閱讀，歸納出“明暗結合、側面描寫”的寫法特點，指導學生進行仿寫訓練，收獲不小。第四個步驟，是讀寫結合，注重學生的閱讀體驗，重視學生的文學再創作能力，運用得當的話，既是詩詞閱讀的延伸，又是寫作水平的提升途徑。

初中古詩詞教學高效性的研究，只是一個初步的摸索、探討。從古詩詞中汲取營養，提升自己的文學素養，傳承中國傳統文化，既要在課堂上學，又要在課外自主閱讀和積累，感受詩意、獲得美的熏陶。