誦讀
——叩啟了學生的天賦之門

賴燈海

(福建省泉州市洛江區實驗小學 福建 泉州 362000)

德國學者克司和伊瑟爾的接受美學認為：作品本身如果不經過閱讀理解，就沒有任何意義。只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘，才能實現文本意義的發生。誦讀對一篇文章能起到深化情感體驗，促使讀者從中挖掘出作品中最深層的意蘊。基于此，本文試圖對閱讀教學與學生的語文學習興趣培養的關系進行研究，認識誦讀對學生語文學習興趣培養方面的作用。

1.傾聽，一切閱讀的本質

國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。作為小學語文教師，本人為了讓更多的學生熱愛閱讀、親近經典。針對低年級學生獨立閱讀能力較欠缺的現狀，參照“江蘇揚州邯江實驗小學邱鳳蓮、徐冬梅等老師所推崇的親近母語兒童閱讀工程”的實驗模式，在精選了幾本合適大聲讀的圖書基礎上，開展了“大聲讀”的班級讀書活動。“大聲讀”對于閱讀有一定困難的低年級學生來說，是引領他們親近書籍的最好方式。用耳朵傾聽名著(或圖畫繪本)給予他們的是最暢快的閱讀享受。

不需太多的道具，一本書、一張嘴、一顆心便是培養學生閱讀興趣的三要素。老師在誦讀文本過程中將自己的情感與文本情感融為一體，給予學生精神熏陶。例如我在教詩歌《瀑布》的最后一節：“好偉大啊。一座珍珠的屏!時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”我先用輕緩、贊美的語氣范讀，讓學生初步感受風中瀑布飄渺、朦朧、纖細的美姿，接著讓學生自由吟誦，教師作適當點撥，引導學生理解詩句意思，然后讓學生作嘗試巧：最后在學生熟讀成誦的基礎上，啟發學生思考：“煙、霧、塵”這三個比喻有什么區別，引導學生聯系生活實際，畏開合理的想象，進一步感受瀑布在風中像煙一樣沸沸騰瘩的“勢”：像霧一樣迷迷漫漫的“態”：像塵一樣星星點點的“形”。

2.誦讀，聆聽文字里的聲音

當兒童離開無拘無束的游戲天地來到學校，要讓他們熱愛語文該怎么做呢?在我看來，最好也是最持久的方法，是向他們展示語文的美麗，讓他們能“聆聽到封存在文字里的那動人的聲音”。朗讀，作為一種藝術性極強的創造性活動，它是用清膏、響亮的聲音結合各種語言手段來完美地表達作品的思想感情的一種語言藝術形式。經驗告訴我們：低年級，便是培養學生語感的關鍵時期，時機錯失了，那將是一種永遠難以彌補的遺憾。

去年，我曾聆聽了一位年輕的教師執教《對聯課>。20分鐘里，老師帶領二年級孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生接女生，反反復復，來來回回地念：

天對地，室對家，落日對流霞

黃鸝對翠鳥，甜菜對苦瓜

狗尾草，雞冠花

白鷺對烏鴉

門前栽果樹，塘里養魚蝦

有時三點兩點雨，到處十枝五枝花

就這樣，一遍又一遍，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和甜津津的童聲稚語送出這令人耳目一新的韻句時，整個教室一片肅靜，所有聽課的老師都已身置其中。忘棲所處了。這是兒童學習的節奏，我所追求的語感，或許是受此堂課啟發的緣故吧，在此后的語文課堂中，本人的講解不多，除了認字寫字外，時間與精力幾乎都用在朗讀訓練上，在語感的培養上適應了兒童的節奏。激發了學生的朗讀興趣，真正地實現了語文學習的皈依。

3.背誦，讓積淀化為素養

著名學者李振村先生曾說過：“什么是私塾功底，一句話，就是背誦的功夫。”私塾就是利用孩子記憶的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢地刻在孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到記憶深處的東西慢慢地發酵，最后會化為一個人獨特的素質與修養——這是以后無論怎么學習也無法彌補和趕上的，這就是所謂的童子功!看看我們的魯迅、胡適、巴金、老舍……這樣一批大師級人物，無一例外是在少年時期下了誦讀功夫的。

“腹有詩書氣自華”，不難想象，只有孩子閱讀了大量的由漢語言文字構成的古今中外名著，只要孩子們能滾瓜爛熟地背誦下諸多約漢語言文字的精華篇章，有了豐富的語言積累與知識儲備，便自然而然有了一種“居高臨下”的氣魄與視野，有了這種基礎素養，在今后的學習生活中亦將游刃有余了。立此觀點，筆者在多年的教學中始終堅持“日有所誦”的教學理念，并取得良好的教學效果。例如，是否會組詞造句，決定于孩子的詞匯是否豐富，如果他的詞匯里儲備有這個詞，說出來不過是展示而已。因此，筆者始終認為：是日積月累的私塾功底，叩啟了學生的天賦之門。

4.積累，一片豐沃的田野

學生在“日有所誦”的堅持之下，長期以往，所引發的爆發力是驚人的。2007年，吉林省吉林市豐滿區教育局在一次統考中考出了一個令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是該區第二實驗小學楊巧云老師班上的，班里其他學生的排名也很靠前。楊老師是個名不見經傳的人，為什么能教出語文成績如此優秀的學生呢?結果得知六年來，楊老師只抓兩件事，一是讀書，大量讀課外書。二是寫日記。筆者認為利用誦讀來激發學生的語文學習興趣，應注意以下幾點：

4.1 應根據學生的年齡特點，幫助學生選取適當的誦讀材料。形式多樣，難易適中。富有趣味性的閱讀材料能激發學生的學習興趣，從而自覺地對材料進行多角度、多層次地研讀，體味和鑒賞，從而得到知識的滋養、藝術的熏陶。

4.2 應根據現代學科特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的閱讀材料。此外，除了讀各種各樣的書籍。還可以讀現代電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。

4.3 注意學生背誦心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。因此，教師在指導學生背誦時，需對閱讀主體的個性特點作充分理解，針對各自差異性，有的放矢地進行指導，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的材料閱讀，提高效率。

總而言之，在閱讀教學藝術活動中，唯有注重運用學生的興趣規律(直接興趣與間接興趣的相互轉化)和注意規律(有意注意與無意注意的相互轉化)，并充分利用教學藝術，從而最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲，真正提高學生的閱讀能力。