小議中職語文學科“翻轉課堂”的分流教學實驗

張潤華

(福建省云霄職業技術學校 福建 漳州 363300)

引言

在當今的時代背景下，信息技術與課堂教學進行了深度的融合，隨著 “互聯網+教育”的不斷發展與進步，中等職業語文課堂教學模式的改革需要接受新的發展機遇和嚴峻的挑戰[1]。以信息化為中心，進行深入的課堂教學改革，是中等職業學校語文課堂教學發展的可能趨勢之一[2]。隨著中等職業學校語文學科教育的各種內容的革新周期的不斷縮短，再加之學生以及學生個性化需要的急速變化，更加迫切地需要創新中等職業學校語文教育的教學模式改革。在教學實踐中嘗試著以“翻轉課堂”的形式，提高中等職業學校語文教育的教學質量，完成中等職業學校人才培養的目標。

1.“翻轉課堂”的含義

翻轉課堂是信息技術和教育信息化發展的產物，它的實現成功地促進了教育的改革創新，它以學生為主體，讓學生成為學習的主人翁，使學生的自主學習能力得到不斷的增強[3]。翻轉課堂不同于傳統的課堂教學模式，它已經從傳統的課內和課后階段學習轉變為課前、課內和課后的階段學習。翻轉課堂提倡以學生為主體的學習，使學生成為學習的主人翁，讓學生以自己的實際情況為依據，來決定自己學習的內容和進度。翻轉學習課堂的出現，體現了將教學重心從教師的“教學”轉變為學生的“學習”。

2.當前中職語文學科教學現狀分析與主要問題

語言素質是中職學生文化素質的重要組成部分。目前，中職學生的語文能力和語文素質正在迅速下降。近年來，對學生入學考試成績的分析表明，學生的入學考試中存在著許多錯字和句子不通順連貫的現象，有些學生的寫作能力停留在小學階段。中等職業學校人才培養目標是培養實用型人才，中等職業學校語文教學的目標應是學生在未來就業中迫切需要的常用、實用性寫作和口語表達能力。目前，中職語文課時安排不多，卻需要完成授課和實踐兩大任務。因此，有必要根據中職學生的職業需求和漢語學習現狀，研究中職學校語文教學模式的改革。

近年來，各地的課堂教學模式發生了不同程度的改革。然而，在傳統教學模式的影響下，不少中職的教師依然采取單一的教學模式和教學方法，職校的語文課堂教學模式仍以“填鴨式”教學法為主。教師不重視語文的文化價值，他們只講授書中的內容，使得學生學習的知識不夠全面，他們已經成為一個單一知識傳授者，一個忠實的教科書執行者，一個語文知識的灌輸者。在這種情況下教師不能有效地培養學生的思維和能力。此外，長期在沉悶的課堂氛圍中學習，不利于學生的身心成長，導致其無法適應社會，容易造成高分低能的問題。

3.在中職語文學科教學中實施“翻轉課堂”分流教學的優勢

3.1 具有豐富語文課堂教學資源的優勢。在中職實行語文翻轉課堂的實驗教學時，教師重在引導學生運用知識。學生可以根據自身的實際情況，抓住學習的重點和難點隨時觀看教學視頻，會的地方可以略過或快進，不會的地方可以反復觀看，更有利于因材施教的開展。另外，學生還可以通過聊天軟件如QQ或微信及時向同學或老師提問、探討。這種模式突破了時間和空間的限制，向外拓展延伸，使語文學習更加高效和方便。

3.2 使學生的主體地位更加凸顯的優勢。在翻轉課堂中，學生不再需要被動地接受知識，不只專注于老師對語文知識和例文的解讀，學生還能主動尋找學習資源。比如在上《林黛玉進賈府》這課時，引導學生主動去搜索相關的影視資料，根據文章文句描述畫出林黛玉進賈府的路線圖等等，這對文章的理解和延深閱讀是大有裨益的。當然，在語文教學中，學生有不同的能力、水平和基礎，所以他們會有不同的課前反應、課堂反應。這就要求教師去掌握學生的學習情況，并且鼓勵和激勵不同層次的學生去分析解決問題，全面發揮學生的主體地位。

3.3 使學生在學習時的交流互助增多。在翻轉課堂中，教師應該充分發揮學生小組交流互助作用，讓學生在提高語文素質和能力的過程中發現、探索和解決問題。在課程中，師生地位平等，以一種合作的方式解決難題。翻轉課堂氣氛活躍，激發學生積極參與課堂教學活動，幫助學生加深知識。

3.4 幫助學生開發其自主探究能力。要實現翻轉課堂，老師需要提前準備好所要學習的視頻資料。老師準備的這些資料會激發學生利用互聯網或者圖書館等現代化工具，去尋找有價值的學習內容，這樣可以拓寬學生的知識面。老師在分配任務的時候一定要是有目的和有意識，可以使學生主動去思考、研究和發現。讓學生學會如何規劃時間，以合理的規劃來提高其學習效率，實現自主學習、高效學習。

4.結束語

歸根結蒂，盡管中等職業學校語文教學中“翻轉課堂”教學模式的推廣需要進一步深化，但是在教育信息化的不斷發展、深入的今天，“翻轉課堂”教學模式必將會逐漸成為中等職業學校語文教學模式改革中的重要部分，同時也會受到中職學生的認同，進而主動參與。