淺談輔導員視域下大學生社會主義核心價值觀培育研究

葛婭婷

(濮陽職業技術學院 河南 濮陽 457000)

引言

高等教育是我國教育體制中的一個非常重要的部分，為社會輸送大量高技能型的應用人才，與其相關的學生管理工作也逐漸得到了大家的關注。輔導員與高等學生直接觸，是學生的良師益友，我們在教學改革的實踐中發現，僅對學生進行相關專業理論知識的學習是完全不夠的，我們要提高學生的整體素質與水平，就必須加強學生社會主義核心價值觀的培養。

1.高校輔導員在大學生社會主義核心價值觀培養中存在的問題

1.1 輔導員缺乏核心價值觀培養的認識。在高等學校的教育教學過程中，阻礙學生發展的非智力因素十分突出。一些大學生還存在不同程度的信念模糊、價值取向扭曲的現象，部分學生的誠信意識淡薄，缺乏必要的社會責任感。面對這些問題，作為高校輔導員因該深刻認識到價值觀和非智力因素對學生產生的重要影響。這些因素造成了大學生思想、精神的懈怠，究其原因是由于學生對社會主義核心價值觀缺乏意識與認識造成的。面對當前高校大學生精神、生活質量難以提高，聰明才智難以發揮的實際學情，部分輔導員依然缺乏主動施教的意識，對于開展社會主義核心價值觀教育依然不夠重視。

1.2 輔導員缺乏核心價值觀培養的意愿。當前的輔導員的職業化進程依然存在很多問題與困境，高校輔導員政治地位不高、職業評價偏低、待遇不足等情況依然是限制高輔導員能力發展的重要因素。其次，輔導員崗位流動性大，部分輔導員將自身工作看作是過渡性工作，這種認識讓輔導員把更多的時間用于理論學習和自身發展，從而忽視了對學生的核心主義價值觀培養，甚至有些輔導員在進行核心主義價值觀培養的過程中，只是協助專家開了幾次講座或是維持思想政治理論課的課堂秩序，在這個過程中，輔導員多是旁觀者，其主體作用很難得到發揮。

2.高校輔導員開展社會主義核心價值觀培養的策略分析

2.1 注重對學生的個性管理。我們的每一個學生都具有不同的家庭背景、人生經歷和性格特點，作為高等院校的輔導員應該根據學生不同的背景，制定有針對性的管理方式，并把管理方式與我們課本中的教學內容相結合實現“因材施教”。其次，輔導員應該充分的尊重每一個學生并給予客觀積極的評價，對學習好的學生應該積極的鼓勵，并不斷的擴展他們的優點，對于學習能力較差的學生，應該引導學生明確自己的不足，并做以積極的指導并給予充分的幫助。最后，輔導員與學生之間要積極的交流與溝通，輔導員要及時的掌握學生在不同時期、不同階段的心理狀態，了解他們的內心需求，及時排解他們的心理壓力，讓學生能夠從內心中發自內心的認可輔導員并能夠積極的配合予以改正。當前學生學生的心智還未完全成熟，無論是在專業課程的學習中，還是在日常的生活中，我們的輔導員都應該讓學生充分的參與到班級管理中去，最大限度的挖掘學生的好奇心和個人興趣，充分挖掘每一個學生的潛能，鼓勵學生向個性化方向進行發展，這對于全面提高學生的綜合素質具有十分積極的作用。

2.2 注重對學生日常生活行為的管理。對于我們的高等職業教育來說，我們的教育不能局限在專業理論知識的教育上，還應該注重學生道德素養及正確人生觀，價值觀，世界觀的教育培養，這對于學生終生學習和未來的發展都具有十分重要的意義。當前，擁有良好職業素養和知識能力水平的人才更能夠適應社會的需求與發展。所以，作為一名輔導員我們在學生的日常行為管理中一定要注重人性化的管理，從而引導學生個人情感的正確發展，同時對學生要給予足夠的關懷，針對家庭困難的學生要鼓勵學生積極學習，從而來改變自身的經濟狀況；同時對學生日常行為活動要及時的給予管理，避免學生與社會流氓、無業青年等密切來往，在日常行為管理工作中要做學生的良師益友，保證與學生之間的良好溝通，從根本上避免學生學壞，樹立正確三觀的形成。

3.結束語

總之，伴隨著教育改革的不斷深入的大背景下，不難看出作為一名高等院校的輔導員改變傳統的學生管理方式已經成為必然的趨勢，也是新時代對高校輔導員的具體要求與能力體現，在日常的學生管理過程中輔導員應該從學生的情感、個性化、日常行為和自我管理能力等不同方面入手，充分尊重和發揮學生的主體作用并及時關注和關懷學生的個人意愿，只有這樣才能促進我們輔導員工作的順利進行，只有這樣才能讓學生在完成學業的同時，培養起健全的人格和良好的道德素養，為學生服務社會打下牢固的基礎，也為學生未來的發展提供有利的條件。