教師知識視域下農村小學全科教師體育教學能力提升策略

程子豪

1 前言

根據美國教育家舒爾曼的定義，教師知識主要包括七個方面，分別為學科知識、一般教學法知識、課程知識，以及學科教學知識、學習者及其特點知識、教育背景知識、教育目標和價值觀知識。簡單來說，教師知識就是教師完成教學目標所需要具備的專業基礎知識與實踐教學能力。素質教育發展背景下，我國教育部與國務院等相關部門，出臺了一系列農村全科教師的培養引導政策方案，全國各地紛紛制定了實施具體策略[1]。

教師知識視域下，培養農村小學全科教師體育教學能力培養的現實需要表現為以下四個方面：一是國家政策需要。教育部于2015年2月發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，旨在通過教師培養機制改革，遵循不同專業類型的培養規律，培養出優秀的全科教師[2]。素質教育改革發展進程中，全民健身發展背景下，更需要農村小學全科教師具備良好的體育教學能力，建立多學科交叉教學模式，提高小學體育教學質量。二是小學教育體系需要。作為農業大國，我國80%以上的中小學在農村，擁有九百多萬名中小學專任教師，其中農村教師占比為56.29%[3]。在農村小學學校師資力量不足的情況，尤其是缺體育專職教學的背景下，不利于小學教育教學質量的提升，農村小學全科教師體育教學能力的培養至關重要。三是學生教學需求。根據《義務教育體育與健康課程標準》要求，小學生需要通過體育教學養成良好的體育鍛煉習慣及終身體育意識[4]。基于教師知識視域下，農村小學教師體育教學能力的培養，就是旨在通過多學科交叉教學方式，提高教師的體育專業素養，通過教師的現代化教學觀念與體育等其他學科融合教學，確保農村小學體育教育教學的質量，培養學生的體育興趣，逐步實現學生的體育教學目標[5]。四是社會教育需求。小學階段是心理發育的關鍵時期，家庭環境和教育對小學生的心理健康起關鍵作用，留守兒童的問題在近年來愈加凸顯。留守兒童由于缺少父母的陪伴，容易滋生一些心理問題。而有研究表明，體育參與可以有效干預留守兒童的心理彈性、人際交往能力、自我心理控制、調節能力，提高學生身體素質與心理健康。

從目前的形式來看，農村小學教育階段師資結構的不合理、師資力量的短缺，依然是制約我國尤其是河南省基礎教育發展的重要問題之一。雖然近年來地方開展了定向培養計劃，但是在培養理論體系與方法上，依然值得深入研究。在素質教育的背景下，全面發展學生的道德、智力、身體、審美和勞動是重中之重，因此，在全科教師的培養過程中，應重視體育教學能力的培養，根據農村特殊的地域環境及家庭結構等因素融合教學，使之能夠適應現代體育教學的需要。

2 教師知識視域下農村小學全科教師體育教學能力的培養內容

教師根據國家教育部規定的要求，完成教學任務與教學目標的必備素質，就是農村小學全科教師體育教學能力[6]。基于教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學能力的培養內容，主要表現為如下圖所示的三方面。

圖1 教師知識視域下的體育教學能力內容框架

2.1 農村小學全科教師體育教學能力的本體性知識培養內容

表1 本體性知識培養內容指標

本體性知識簡單來說就是基礎知識，是體育基礎理論知識，包括基礎概念、基礎訓練理論與體育健康基礎知識等。本體性的知識要求教師能夠透徹的理解相關概念，樹立正確的體育觀念，并且可以為學生提供指導實踐。課外體育的組織與訓練，即了解教學項目的競賽、裁判知識與規則，懂得簡單的戰術組織，并可以擔任學校運動會的裁判員、組織者或教練員等工作。扎實的本體性知識，是體育教學課程與活動開展的基石，是全科教師開展體育課程教學的必備能力，能夠幫助教師在教學中將正確的體育基礎理論知識傳授給學生，對學生進行體育、智育、德育的培育。

2.2 農村小學全科教師體育教學能力的條件性知識培養內容

表2 條件性知識培養內容指標

學科之外的通識性知識即條件性知識，包括課程的組織開展能力、教學評價與引導能力、學習能力與良好的體育意識等。農村小學全科教師的條件性知識表現，要具備符合實際需求的教學要求，開展體育的跨學科教學，培養學生的體育學習興趣與終身體育意識。良好條件性知識有助于教師通過適合的教學方法，幫助學生更好地掌握體育知識與技能。

2.3 農村小學全科教師體育教學能力的實踐性知識培養內容

表3 實踐性性知識培養內容指標

體育技術的基本教學能力、教學調控組織能力，均可稱為實踐性知識，此外還可包括體育創新的能力、跨學科的教學能力等。在良好的理論知識支撐下，教師還需要具備教學的實踐能力，才能夠確保教學活動的正常開展。

教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學實踐性能力的表體現為：體育教學調控能力，面對突發情況或臨時變化，可以實現有組織、有計劃的開展其他教學課程或內容；體育運動損傷的處理與預防能力；引導并培養小學生體育學習興趣的能力；能夠根據實際需求，創新體育游戲活動或教學內容；可以察覺學生的體檢健康變化，為學生提供正確的理論指導與實踐訓練安排[7]。

3 教師知識視域下我國農村小學全科教師體育教學能力的培養策略

全科教師體育教學能力的培養，并非體育人才的培養，而是要培養出教育人才[8]。基于教師知識視域下，農村小學全科教師體育教學能力的培養可以從以下三方面入手。

3.1 農村小學全科教師的本體性知識培養策略

3.1.1 加強對教育理論與小學體育學科專業知識培養

近年來，雖然素質教育發展取得了階段性的成果，但傳統應試教育的思想依然影響著很多教師與家長，體育學科的重視度雖然有所提高，但相比較于語數外學科，體育依然是“邊緣化”學科，使得很多體育教師或全科教師對體育教學存在著輕視甚至忽視的態度[9]。為了提高農村小學全科教師的體育教學能力，首當其沖的就是要提高教師與學生的體育專業素養，更新其教育教學觀念，培養起持續學習的能力，通過加強體育教育教學理論與體育學科專業知識的培養，通過強化教師之間的交流與溝通，共同針對一些所面臨的教學問題發揮集體的智慧，探究全新的小學體育教學思路，提升小學體育教學質量。學校體育是終身體育意識培養重要環節，所以農村小學全科教師要在體育教學方面，懂得引導學生培養良好的體育鍛煉意識，培養學生的終身體育意識。為幫助小學生選擇適合的體育項目，教師可以先培養自身的體育運動興趣，挑選優勢體育運動項目，開設教學選項課，采取跨學科的教育方式，將學生們帶到選項課與選修課中，并根據《國家學生體質健康標準》督促學生進行自我鍛煉與評價，讓學生真正意識到終身體育的內涵，達成小學體育教學目標。

3.1.2 全科教師體育教學能力的流程化培訓

以馬克思關于人的全面發展學說為依據，“人的全面發展”是“全面發展教育”的目的，“全面發展教育”又是實現“人的全面發展”的教育保障和教育內涵[10]。通過對南陽師范學院、南陽理工學院等學校進行了解，可以發現目前培養全科教師的過程中，體育課非常少。而且現階段河南省具有優秀體育教學能力的全科教師也很少，僅有部分從事全科教師體育教學工作研究的專家。

客觀而言，全科教師能夠運用體育學科知識，為小學生解釋或解決身邊相關現象，使小學生充分認識終身體育的意義，進而激發學生的體育意識和積極性，使終身體育行為融入到學生的個人生活中[11]。打鐵仍需自身硬，河南省高校全科教師培養機制下的全科教師為了能夠完成要求的體育教學目標，必須要構建完善的培訓流程，在就職前要掌握基礎的體育學科知識，了解人體運動器官構造與生理機能變化的特；在職期間，要注重職業道德培訓，強化全科教師的職業信念，提高教師的小學體育教學全面能力，熟悉體育教學方式、方法，了解學生的學習規律與成長狀態，并在培訓后做好科學有效的評估，定期開展培訓人員經驗交流活動，并通過適當的選材與流程化培訓方式，逐步構建一支能夠適應農村小學教學環境，具備良好素質的優秀全科教師隊伍。

3.2 農村小學全科教師的條件性知識培養策略

一個人的心理素質，是其綜合素質形成與未來能力發展的根基。學生是否具有良好的精神風貌和氣質、良好的人格塑造及其健康的情感發展與其心理素質的表現密切相關。在此背景下，農村小學全科教師需要具備良好的心理學教育能力，通過了解小學生的身心發展規律，開展有效的教育教學活動。由于體育競技活動中，還存在著一定的規則性，所以在學生參與體育競賽活動中，強調對競技規則的遵守，還有助于培養學生誠實守信以及文明的良好道德品質，讓學生明白“機遇”“機會”的均等性，想要爭取到勝利的果實，就要通過不懈的努力和積極的奮進。在此教育理念之下，能夠無形中培養小學生的積極進取精神與拼搏向上品格。

3.3 農村小學全科教師的實踐性知識培養策略

除了基礎理論知識與專業實踐能力的培養之外，還要輔以體育精神的導向培訓，通過建立教師體育行為文化影響機制，完整的農村小學全科教師培養保障體系，可以培養全科教師熱愛教育事業、重視體育教學。客觀而言，教師的體育行為是形成學生體育行為的認知基礎和發展目標，因此教師充要分發揮認識到教師培訓的重要性，注重個人形象，將良好的心態和自我完善展現在學生面前，傳授學生正確的體育精神文化。

實踐性知識的培養，需要注重教師個性化的發展，激發潛在創造力，讓教師能夠不斷豐富教學內容，采用多元化的教學方式，更好的實現教學目標。與此同時，還需要完善的制度體系作為基本保障，將體育道德培養加入到全科教師的知識培養體系當中，貫穿到各個教育管理與培訓環節。當全科教師養成終身體育意識，更能夠在良好的教學環境中，自然激發起實踐性知識的體育教學能力，提高小學體育教學水平。

4 結語

基于國家政策的引導需求、社會發展的需求以及現代教學與家庭教育等多方面綜合需求下，教師知識視域下小學全科教師體育教學能力的培養勢在必行。在教師知識視域下，小學全科教師體育教學能力培養的主要內容主要囊括本體性知識、條件性知識與實踐性知識三方面。然而從實際情況來看，目前在此方面的培養還并未引起正視，目前培養的問題表現為培養主體概念混淆、培養體系有待完善、評價衡量指標有待改善。現階段我國關于農村小學全科教師體育教學能力的培養內容、培養方式的研究文獻不多，還需要結合實際情況、現實需求，增加這一領域的研究力度，同時尋求科學的培養方式，構建良好的培養體系，培養出更多的全科教師，提高農村小學體育教學質量。