核心素養導向的體育課堂成功體驗情境教學創設
——以七年級羽毛球正手發高遠球技術教學為例

賈永橋

前言

當前，隨著體育學科核心素養的提出，體育教學的重要性逐漸凸顯，并成為培養學生自主鍛煉意識，提升其身體綜合素養的關鍵支撐，但傳統教學方法和手段限制了教學實效性，已經無法適應現代教學核心素養的新需求，為此，體育教學模式的深化變革成為了迫切之需，而成功體驗情境教學創設可讓學生在快樂、愉悅的氛圍內體驗體育學習的興趣，并可潛移默化的塑造學生自主鍛煉意識，是培養學生核心素養的有效手段。受到教育理念的影響，我國初中生在體育課中往往缺乏足夠的積極性和自主性，并認為體育課就是放松和自由活動的課程。長此以往，這種觀念不但會嚴重制約我國初中體育課程的正常進行，還會降低授課質量。利用情境創設的方式激發初中生的參與興趣，可以增強學生體驗效果，提高課堂實效性。基于此，本文將以初中羽毛球正手發高遠球技術教學為例，創設成功體驗情境，在教學中使學生體驗成功，從而得到積極的教學效果達到教學目標。

1 體育學科核心素養

1.1 核心素養

我國發布的《中國學生發展核心素養》中明確指出學生需要發展的核心素養主要指學生所應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，我國學生發展的核心素養主要有六個：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[1]。可以看出核心素養的內容是多元構成的。目前，核心素養在我國教育領域的研究處于起步階段，鐘啟泉認為：“核心素養是學生憑借學校教育逐漸達成的解決問題的能力和素養[2]。”辛濤等人指出核心素養是學生在通過接受不同學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力[3]。關于核心素養的討論大致集中于兩個層面：一是一般意義上的核心素養，即作為社會中的個體應該具備的核心素養；二是學科意義的核心素養，即通過學科教育來培養學生的學科核心素養，進而落實到一般意義上的核心素養。最后，本人根據當前對核心素養的探討，認為核心素養是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態度于一體的綜合能力形態。

1.2 體育學科核心素養

從宏觀層面來講，學科素養是學習者通過學科學習所必備基礎的能力、技能和知識，以及運用科學的方法來判斷與解決學科問題的能力[4]；從微觀層面來講，學科素養就具體到了某一學科上來，可以說是學生通過某一學科學習中所獲得的學科基本知識、技能及在學科學習中逐漸養成的學科素養，如數學學科素養、地理學科素養等。學科核心素養是指學生通過學校教育中某課程學科的學習所形成的最為關鍵、最為重要、最為持續、最為實用的素養，在接受不同學段的課程教育中逐漸養成的最具該學科特征的關鍵成就與能力。換言之，學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化表現，體現的是學科價值。當前，關于體育學科核心素養的內涵尚無統一定論。學者于素梅認為體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[5]；胡曼玲從運動能力、健康行為、體育品德三面探討了體育學科核心素養的結構體系[6]，二位研究者都是把體育學科核心素養的界定立足于運動、健康、社會適應三方面，這符合體育教育的目的和本質。綜上觀點，本人認為體育學科核心素養是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中，形成的適應個體終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2 羽毛球運動的特征

現代羽毛球運動起源于1870年英國軍官從印度帶回去的“撲那”游戲，至今己成為奧運會的重要成員，也正是由于其最早起源于游戲，其娛樂性是最大特征，不管是世界羽聯還是各國羽協在制定羽毛球發展計劃時都帶有極大的娛樂性，不同形式不同風格的業余羽毛球比賽都是羽毛球運動文化的約麗景觀，也正是這種強大的趣味性吸引了更多的人參與其中，當然也包括初中學生。

現如今，隨著社會、科技的不斷進步，體育教育事業的發展，羽毛球運動的特征也更加豐富，不僅是停留在單純的羽毛球現象與比賽，也挖掘了其教育性，羽毛球運動擁有獨特的德、智、健、美功能，通過羽毛球運動可以達到教學、健身、娛樂等目的。核心素養導向的體育課堂可以充分結合其教育性和娛樂性，引導學生自主學習，培養學生體育精神、學科核心素養，激發學生自主鍛煉意識。

3 初中學生學情分析

3.1 初中學生的心理特點

初中階段是一個人心理活動較多、起伏較大的階段，在這個階段容易放大挫敗感。為了避免學生在受挫后一蹶不振，在這個階段的體育課堂，本人認為，初中生需要被認可，需要給予鼓勵。

在核心素養導向的羽毛球體育課堂成功體驗情境教學中，可以讓學生體驗成功、提升自信，培養學生在遇到挫折時，不拋棄、不放棄的精神。給擁有相同興趣愛好的同學互相交流的機會，協同練習中互相合作，打開心扉，結交朋友。

3.1.1 成人感與幼稚性并存

青春期的到來對初中學生的心理有很大影響，身形的變化使初中學生成人感逐漸增強，因此他們在心理上希望進快進入成人世界，然而，無論是在學校還是在家庭，初中學生的社會角色仍然是孩子，所以在這種無形的矛盾中，學生會感到困惑。這是生理變化對心理活動的影響。

3.1.2 易遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，作業量變大，各科都有較高要求，學生的新鮮感很快就會被“課業負擔”代替。一掃小學階段的無憂無慮，多了一些郁悶和焦慮。所以在初中階段，學生的感受和小學階段有了極大的差別，在遭受挫折時，會很快影響到自信心。學業壓力的猛增是根本原因。

3.1.3 封閉性與開放性并存

進入青春期的初中學生，心理活動逐漸豐富，表露于外的東西減少。例如：把寫的日記藏起來。但是，與此同時，他們又希望有人關心理解，不斷尋找朋友。因此，初中學生在向大多數人封閉自己的同時又向自己喜歡的人表現出開放性。

3.2 初中學生身體素質發展分析

有了小學階段各項身體素質發展的基礎，初中階段主要發展13-15歲初中生的運動項目技能和運動素質能力，注重體育興趣培養及體育品格和運動習慣養成。主要發展：絕對力量、相對力量、速度力量、短時耐力、長時耐力。各項身體素質自然發展敏感期如表1[7]所示。

表1 各項身體素質自然發展敏感期表

資料來源：潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008，27.

在初中階段學習羽毛球，可以發展學生體育學科核心素養，培養學生體育興趣。羽毛球運動可以充分結合身體素質自然發展敏感期，發展學生關鍵能力。

4 羽毛球運動具備的核心素養

羽毛球運動是身體與智慧相結合的一種高雅運動，擁有悠久的歷史。通過了解其發展歷史和文化背景，學習并遵守運動規則，無論是參與還是觀看，都能從中體會到靈動變化之美，都可以感受到這項運動的魅力。學習羽毛球可以培養突破自我、敢于創新、頑強拼搏、永不言棄、團結協作等必備品格，有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.1 突破自我、敢于創新

由于羽毛球運動的鍛煉方式具備對抗性和強負荷的特征，在高強度的運動負荷下的對抗中，可以輕易到認識自身的不足和可以精進的地方，所以有助于培養突破自我的精神。羽毛球運動要求參與者腦、眼、手、腳密切協作，全身心地投入，在參與的過程中，通過技戰術的多變迷惑對手，大膽嘗試新的技術，有助于培養創新精神。同樣的，對手也會是不斷進步，不斷創新，這就要求參與者不斷突破自我、敢于創新。

4.2 頑強拼搏、永不言棄

羽毛球運動因其運動量大、速度快，所以可以鍛煉人的體能、提高人的體能。這常常使參與者突破自我，挑戰極限，在接各種刁鉆角度的來球時頑強拼搏、不放棄。這不光是參與者在努力，觀看者也能被其氛圍感染。

4.3 團結協作、學會相處

羽毛球運動中，不論是雙打技戰術，還是場下的協同練習，都可以培養團結協作的精神。擁有一個好的搭檔，和一個可以互相激勵進步的對手，都是學會相處的途徑。尊重對手和裁判員也可以使人學會禮貌待人。

5 創設課堂情境與評價

5.1 成功體驗情境教學創設流程

成功體驗教學基于行為主義學習和人本主義學習理論，以游戲形式設置教學情境，設置恰當的障礙或目標，增加成功的體驗，鼓勵、支持為主，以興趣為主導，利用獎勵刺激學生正確行為。課程的核心不是傳授知識和技能，而是為學生提供一種使他們自己去學習的情境，以發揮潛能，實現自我價值。

成功體驗情境教學首先要設立學習目標和學生要達成的自我目標，學生在體驗情境之后，如果體驗成功，就選擇高一等級的情境繼續體驗，如果體驗失敗，就在教師的鼓勵之下，降低學習目標，選擇低一等級的情境繼續體驗。使學生在情境中體驗成功，收獲快樂。使學生切實感受到自身的變化，培養出運動興趣，從而養成運動習慣和自我鍛煉意識。成功體驗情境教學創設流程如圖1所示。

圖1 成功體驗情境教學創設流程示意圖

5.2 成功體驗情境教學創設

以七年級正手發高遠球技術教學單元為例，本單元一共分為三個課時，每個課時設立不同等級的三個目標情境，學生自選目標體驗羽毛球，按學生水平發揮程度分級。鼓勵學生目標設立的起點要低，在之后的學練當中逐漸提升目標難度。使學生在不斷超越自我中體驗成功，收獲快樂，激發其學習興趣，培養其自主鍛煉意識。

第一個課時創設的情境是“運貨過河”，故事情節：洪水把村莊隔離開了，現在村莊里面急需物資支援，請同學們幫幫村民們。把羽毛球當作“貨物”，球網兩邊的前發球線之間當作“河”，在網的一側放置呼啦圈作為“村莊”。學生要做的是利用正手發高遠球技術，從“河”的一側，把“貨物”送到“對岸”的“村莊”中去。不同羽毛球場的“村莊”距離“河岸”的距離、位置不同，學生自定目標，同一個羽毛球場的學生看誰送的準確。教師在學生“運送貨物”期間，對不同羽毛球場的學生分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情境通過不同距離、不同位置的“村莊”放置，讓學生在“運送貨物”的同時，感受到成功的喜悅，并培養學生樂于助人的品格，鍛煉學生控制發球距離和準度。

第二個課時創設的情境是“飛躍圍墻”，故事情節：媽媽早上出去買菜，結果出了小區才發現忘記帶錢了，小區大門有點遠，因為想偷懶，不想再繞回去，這個時候只有在小區玩耍的你可以幫助到媽媽，無奈小區的圍墻建的太高了，你只有奮力把錢扔過去才行，為了避免太多錢媽媽來不及撿，只能一張一張扔，夠不夠錢買菜，中午能不能吃上飯，就靠你了，加油。把羽毛球當作“錢”，用呼啦圈代表“媽媽”所站的位置，不同羽毛球場代表不同“小區”，設置不同高度的“圍墻”和“媽媽”的位置。學生要做的是利用正手發高遠球技術，把“錢”給到圍墻另一側的“媽媽”，看誰中午可以吃到好吃的。教師在學生“送錢”期間，對不同“小區”的同學分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情境通過對不同“圍墻”高度的限定、不同“媽媽”位置的限定，讓學生在把“錢”給到“媽媽”手里的同時，感受到成功的快樂，鍛煉學生控制發高遠球的高度和落點。

第三個課時創設的情境是“高空轟炸機”，故事情節：特戰小分隊已經偷偷潛入敵方指揮部部并把精確坐標發回我方總部，現需要在作戰總部的同學們派遣轟炸機，高空飛行以避過雷達掃描，將炸彈投向敵方指揮部。羽毛球作為“炸彈”，球網作為“雷達”，用呼啦圈作為“敵方指揮部”位置。學生要做的是利用正手發高遠球技術，使“炸彈”避過雷達掃描，精確“轟炸敵方指揮部”。每個羽毛球場有三個不同“血量”的“敵方指揮部”，分別為20血量、15血量、10血量，不同羽毛球場的“敵方指揮部”位置不同，“受打擊”難易程度不同，同一個羽毛球場的學生相互競賽，看誰首先“攻下敵方指揮部”。教師在學生“攻擊”期間對不同羽毛球場的學生分別做好糾正動作、及時評價等工作。此情景通過“攻擊指揮部”游戲，使學生在消耗完“敵方指揮部血量”的同時，感受到成功的喜悅，鍛煉學生控制正手發高遠球的距離、高度以及落點。

5.3 完善評價方法并進行評價

成功體驗情境教學要注意變責怪為相信、變外壓為內驅、變片面為全面；要注意多多創設成功機會，誘導學生參與學習活動，產生成功體驗；要注意在教學中多加控制和調整教學要求和進度。所以，其評價方法要細致，要有差異。教師對不同場地的學生分別進行評價，使每一個同學都可以受到表揚，從課堂中感受到成功的快樂并延申到課下，以養成運動習慣，培養出自主鍛煉意識。

本單元的評價方法具體如下：

第一個課時：每件貨物可以幫助1個村民，幫助20個村民及以上的同學可以獲得“搶險救災”一等功，幫助11～19個村民的同學可以獲得“搶險救災”二等功，幫助10個及以下村民的同學可以獲得“搶險救災”三等功。使每位學生都可以“獲獎”，教師在課后總結評價時，獲“一等功”的學生給予優標評價，獲“二等功”的學生給予良標評價，獲“三等功”的學生給予達標評價。

第二個課時：每張錢代表1塊錢，20塊錢及以上可以買到肉、蔬菜和水果，11～19塊錢可以買到肉和蔬菜，10塊錢及以下的可以買到菜。使每位學生都可以“吃到午飯”，教師在課后總結評價時，吃到肉、蔬菜和水果的學生給予優標評價，吃到肉和蔬菜的學生給予良標評價，吃到蔬菜的同學給予達標評價。

第三個課時：擊毀敵方指揮部可以收到嘉獎，每顆炸彈消耗敵方指揮部1血量，擊毀20血量的敵方指揮部的同學會被頒發“作戰”一等功，擊毀15血量的敵方指揮部的同學會被頒發“作戰”二等功，擊毀10血量的敵方指揮部的同學會被頒發“作戰”三等功。教師在上課期間，注意控制教學要求和進度，引導學生獲得成功體驗，使學生感受到成功“擊毀敵方指揮部”的快樂，在課后總結評價時，獲“一等功”的學生給予優標評價，獲“二等功”的學生給予良標評價，獲“三等功”的學生給予達標評價。

結束語

核心素養導向的成功體驗情境教學，順應了我國教育事業的發展趨勢——從“應試教育”向“素質教育”的轉變。情境教學是培養學生所需要具備的必備品格和關鍵能力的有效工具，是體育課堂教學發展的新思路。其情境創設要符合所教授學段的學生的心理特征和身體素質發展需要，評價方法要注意學生差異性。而成功體驗情境創設，所針對的對象水平越低越好，教學中要做到目標起點低，小步子、快前進；要做到及時反饋和調控。