核心素養下體育課程一體化銜接設想
——籃球項目為例

黃肖迪

近年來“核心素養”一詞提到，具體到什么是“核心素養”，如何培養、如何體現。至今為止，沒有學者給出具體的概念和方法。這一概念對我們而言是全新的，需要我們不斷探索、實踐。根據《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康發展的意見》(27號)中“堅持培養運動興趣與提高運動技能相促進”“以培養學生興趣、養成運動習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系”“大力推動足球、籃球、排球等集體項目”。[1]建立義務教育階段的體育課程銜接，為各個階段教學提供具體的重點教學內容，可解決不同階段教學內容學什么、怎樣教的問題，是解決中小學學生體質健康下降的重要途徑，更有利于推動體育事業的發展與繁榮。

1 核心素養的概念及理解

歐盟將核心素養定義為：所有個體達到自我實現和發展、成為主動的公民融入社會和成功就業所需要的哪些要素。[2]林崇德將核心素養定義為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[3]經過義務教育階段的體育學習后，學生應必須具備的至少一項的運動項目知識和運動技能，在各階段同一項目的不同技術學習中發展學生的身體素質，從而提高學生體質。

在現階段義務教育中出現教學內容的不斷重復，使得學生對體育課失去興趣，甚至討厭體育課，學生在課堂上體驗不到學習的樂趣和運動帶來的愉悅感，在課堂上能感受到的只是無盡的疲勞。體育課程中最重要的是通過一系列的運動技能的學習，形成自己的運動特長，甚至運動專項，能夠使學生在課余時間進行比賽、休閑游戲并在娛樂過程中感染、帶動更多的人參與體育鍛煉。

2 課程內容一體化設想

根據第六次全國體育場地普查籃球體育場地共有62.09萬塊,占所有體育場地總數的36.7%。[4]學校籃球場地共有29.13萬個, 占學校體育場地總數的44.1%, 在學校體育場地中排在第一位。[5]由以上數據及個人所觀察的學校，每個學校基本上無論好壞都會有籃球場地，為籃球教學課程銜接提供基本的場地設施保障。

2.1 課程銜接的學情分析

義務教育階段學生處于生理發育階段，隨著時間的推移，學生的生理承受能力和認知理解能力不斷發展提高，對于已學知識的理解和運用會更加深刻，因此在前一階段的運動知識、技能的學習只需簡單復習，并不能作為本節課教學的重點。學生對新的技術和知識的需求是學生對課程是產生興趣的根源，學生的表現欲強，教師應根據學生的表現及時作出反饋，否則會打擊學生的自信心。根據每節課教學內容制定出可視化、量化的標準是激發學生學練的外部動力，使學生的課余時間的自我表現的催動下轉變為內部動力。為學生營造一個具有表現機會的學習環境，如構建籃球聯賽的分隊、各隊備戰環節、比賽環節、循環賽季等教學單元主題。

2.2 籃球項目課程銜接設想

籃球運動能夠發展學生的力量、爆發力、反應力、速度、協調、靈敏等身體素質；籃球運動能夠發展腿部肌肉、腰腹肌肉及上肢肌肉，促進全身肌肉協調發展。[6]

根據《全日制義務教育體育與健康課程標準》(2011版)將學生劃分為四個水平，即水平一、二、三、四，分別對應1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。[7]

水平一:籃球游戲為主,發展學生的基本走、跑、跳、投等運動能力,重在培養學生的運動興趣,提高學生課堂參與度。水平二:學生學習的簡單基本技術、戰術、規則,使學生能夠在課余時間將學習的技能運用到實踐中。懂得團體項目的團結合作水平三:學習難度較大的技術與攻防轉換的意識培養。水平四:動作技術的熟練化及臨場應變能力的發展。

圖1體育課程銜接思路

2.2.1 水平一

游戲籃球主題的游戲:運球、接力、場地追逐、守衛籃球、裝箱子等游戲。球性練習拍球、拋接球等練習

這一階段教學內容以為籃球主題的游戲為主發展學生的走跑跳等基本運動能力。以滾籃球接力比賽、不同部位運籃球接力比賽、籃球場地踩線追逐和籃球賽跑、小組合作一次運球最多比賽等游戲比賽激發學生對籃球的興趣愛好，從而為下一階段教學內容的安排打下良好的興趣基礎。在游戲中減少了體育課堂教學內容的枯燥乏味，積極調動學生參與運動，提高了練習密度，使學生在愉快的氛圍中達到體育鍛煉的效果，發展了學生的基本的走、跑、跳、投等運動能力。

2.2.2 水平二

教學內容評價標準運球單手、雙手運球,行進間S、Z型運球、消極防守下的運球運球距離:半場距離為基本單位,兩個及格,四個良好,五個及以上優秀傳球雙手胸前傳球,擊地傳球傳球距離:3米及格,四米良好,五米及以上優秀投籃原地雙手胸前投籃,行進間急停投籃命中率:十個標準;30%為及格,40%為良好,50%及以上為優秀防守防守姿勢,移動步伐移動中重心高低:高為及格,中為良好,低為良好戰術繞過、傳出球,干擾運球等基本的戰術幫助隊友次數:五次為及格,七次為良好,九次及其以上為良好

技術教學中，將籃球的基本比賽規則，如不走步、不推人、不打手等貫徹在教學的過程中。學生自律性增強，對動作的學習有較清晰的認知，但學生的注意力還處于易分散階段。因此在籃球教學時，重要技術的學習應放在課的基本部分的前階段，學生注意力不集中時應及時改變教學內容，進入比賽、游戲階段激發學生的參與熱情，使學生在體育課堂中動起來，如此才能達到運動鍛煉的效果對兒童生長發育具有促進左右，在安排體育教學內容時應注意學生左右發展平衡，矯正不良姿勢。通過游戲、比賽的形式是學生能夠將所學習到的知識、技能融會貫通，如三打二、三打三外加一個負責傳球的隊員，限制的技術的五對五的比賽。

2.2.3 水平三

學生認知能力的不斷發展，對原有技術動作的復習掌握能夠加深學生對籃球運動項目的理解。原有運動技術的掌握是學習新的運動技術的基礎，教學內容的應用是課堂教學的重點。

注重運動技能學習的同時，也要注重身體素質的練習，可以適當開展籃球專項素質訓練，訓練強度以60%-80%為標準。同時教授學生素質練習的方法、強度等，使學生能夠通過少量多次的訓練原則提高身體素質。

教學內容評價標準運球運球突破,組織進攻的運球運球:單人積極防守下運球的時間長短,20s為及格,30s為良好,40s及以上為優秀。傳球跑動傳球,遠距離行進間傳接球投籃接傳球成功率:十次為標準,4次為及格,6次為良好,7次及以上為優秀投籃行進間投籃,單手投籃,投籃后搶籃板球命中率(籃板球和投籃):十次為標準,4次為及格,5次為良好,6次及以上為優秀。防守貼身防守,一對一、二對二、三對三的進攻防守防守時間:10s為及格,20s為良好,30s為優秀。戰術掩護配合意識,快攻,換防意識掩護、配合次數:3次為及格,4次為良好,5次為優秀。

2.2.4 水平四

教訓內容評價標準運球比賽中運球、控球能力比賽中控球失誤次數:6次為及格,4次為良好,2次以下為優秀傳球移動中接傳球、“8”字型跑加2打1,急停轉身,遠距離傳球比賽中傳球次數:8次為及格,12次為良好,15次及以上為優秀投籃急停跳投、三分線附近干擾投籃比賽命中率:十次為標準,1次為及格,2次為良好,3次為優秀防守不停頓區域聯防5對5、3對3、2對2的防守轉換,快速回防的速度比賽過程中換防次數:5次為及格,7次為良好,10次及以上為優秀戰術快攻:5對5的戰術布局,聯合進攻,掩護等戰術快速進攻的次數:8次為及格,12次為良好,15次及其以上為優秀。

這一階段學生的表現欲強，具有較強的競爭意識。在課堂教學中除課堂教學內容應為學生留有至少十分鐘的比賽時間。在這一段時間里，老師充當裁判的角色，為學生提供充足的表現機會，為下節課學生表現提供機會。為學生提供具體評價標準，使學生能在技能的學習中評價本節課或本階段自己的學習成果，能夠及時明白自己的不足之處，及時的查漏補缺。使學生能夠在不斷地比賽中提高對籃球的興趣，養成運動習慣，進一步掌握運動技能。

3 籃球課程不同階段的銜接方法

水平一至水平三處于小學階段，處于同一所學校，能夠確保籃球課程內容的銜接構成體系。國內現狀是：升學后的學校課程可能與原有的教學內容相同，也有可能改變教學內容。這將導致學生原有的技術學習體系打破，不利于學生專項技能的掌握。

為改變這一狀況，學校的教學課程應由市級或省級教育局，根據本地區教育資源、傳統項目按學生不同階段水平，劃分具體的教學內容，為各個學校提供此類項目的具體技術和相關知識。各類體育項目根據學生身心發展和認知規律安排具體的重點教學內容，使學生經過義務教育階段的體育學習，使學生能至少掌握一項運動技能。

4 結論

健康的身體是參與一切活動的基礎，因此體育學科的核心素養最重要的是養成至少一項運動技能，促進運動技能專項化發展。通過義務階段體育課程的學習，使學生能參與日常鍛煉從而提高學生身體素質。使學生在每個教學階段有內容可學、有目標可實現；在每節課有具體的目標、標準可達到。

課程銜接一體化建設改變體育教學無層次、無重點的現狀，順應學生身心發展規律使學生更好的掌握運動技能。改善國民體質要切實落到實處，以學校體育與健康課程為抓手，確保學生對運動技能的掌握與應用。