中學生應急體育發展現狀研究
——以南京市弘光中學為例

于 蕾，朱繼華，王 曉

1 背景與意義

2011年教育部發布《體育與健康課程標準》修訂版，新的課程標準對義務教育階段中學生的運動技能學習方面明確提出以下要求，即“增強安全意識和防范能力”“學習體育運動知識”“掌握運動技能和方法”[1]。在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記強調要樹立“健康第一”的教育理念，要開齊、開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。南京是全國重要的科研教育基地和綜合交通樞紐，是國家重要的科教中心，在聚集人口與財富的同時，也聚集了風險，包括自然災害、暴恐事件、生活避險、社會突發事件、意外事故、人為侵害等[2]。中小學生在遇到突發事故時往往不能做到有效避險，據統計，我國每年大約有1.6萬小學生非正常死亡[3]。許多災難與事故警示我們，學校體育理應承擔起生命安全教育的重任。

2 案例分析

本文選取事故案例，如下:

案例一：2014年3月1日在云南省昆明市昆明火車站發生一起新疆分裂勢力一手策劃組織的嚴重暴力恐怖事件。29人死亡，143人受傷，其中40人重傷。

案例二：2014年12月31日跨年夜上海外灘觀景平臺的人行通道階梯底部有人失衡跌倒，致使擁擠踩踏事件發生，造成36人死亡，49人受傷。

案例三：2018年7月5日，兩艘載有127名中國游客的船只在返回泰國普吉島途中，突遇特大暴風雨，分別在珊瑚島和梅通島發生傾覆，遇難者47人均為中國游客。

以上事故反映了大眾缺乏安全意識、應急意識以及應急技能，所以在中學階段體育課堂上科學系統的添加應急體育的教學內容十分必要。應急體育對體育課提出了更高的要求，超出了學生發展體力、增強體質的范疇，需要從學生的意識和技能、校園管理和教師教育等方面共同探討[4]。

我國學者對中小學應急體育做出許多研究。但以“應急體育”作為相關研究還未曾有過先例。

本文將初步得到的影響因素融入到問卷中進行進一步的考察。為了研究如何在學校體育課中提升中學生的應急能力，將統計分析得到的結果進行整理、歸納，并提出個人建議。

3 相關概念闡述

3.1 突發事件

《中華人民共和國突發事件應對法》對突發事件進行了定義，突發事件是指突然發生、造成或者可能造成嚴重危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件等[5]。

3.2 應急體育

應急體育是指在體育教學過程中融入應急避險知識和技能的內容，提高學生奔跑、攀爬、跳躍、翻滾、涉水等基本技能，使學生有足夠的活力和能力來預防、消除或減弱突發事件對個體造成的影響。

3.3 研究對象與方法

本文研究對象為江蘇省南京市中學生，采用文獻資料法進行資料的整理，運用問卷法對南京市弘光中學中學生進行調查研究，問卷發放回收情況如表1所示，并使用數理分析法對結果進行統計分析。

表1 問卷發放回收情況

4 研究結果分析

4.1 中學生對應急體育了解情況分析

為了明確南京市中學生對應急體育的了解情況，本文在問卷中設置題目調查中學生是否了解應急體育。結果如表2所示。

表2 中學生對應急體育了解情況(N=186)

表2結果顯示半數以上的中學生對應急體育的認識淺薄，絕大部分中學生對于應急體育是沒有系統的認識的，學校的宣傳以及體育老師的應急教育亟待提高。

對中學生認為是否有必要擁有良好的應急避險能力調查，結果如表3所示。

表3 中學生認為擁有良好避險能力是否需要(N=186)

“你認為應急體育教育是否適用于中學生這一群體”題目的調查結果如表4所示。

表4 中學體育教學是否應該設置應急體育(N=186)

綜合分析表3、表4，說明中學生對應急體育的了解不夠深入，學校老師對應急體育有關教育也較少。中學生在應急避險時應該具備哪些要素的調查中，結果如表5所示。

表5 中學生認為自身在應急避險應具備哪些要素(N=186)

針對具體的身體素質，設置“你認為應急體育應該具備哪些身體素質”的題目，結果如表6所示，對其他補充選項的整理分析情況如表7。

表6 中學生認為應急體育應具備那些身體素質(N=186)

綜合分析以上兩個題目，說明南京市中學生對應急能力所需要的能力以及對身體素質的認識比較正確。

4.2 中學生應急技能掌握情況分析

為了了解中學生對應急技能的掌握現狀，本文在問卷中設置了“在遇到溺水時，你有把握使用游泳涉水技能自救和互救嗎”“地面有危險或水位過高時，你有把握抓握住固定物、大件漂浮物或攀爬至電線桿、大樹、鐵塔、房屋建筑物的高處尋找機會逃生么”“地面危險時，你有能力將兒童、貴重物品、行李或應急食品等物品舉過頭頂或放置于高處么”“身處危險空間時，你有把握快速爬行或匍匐前進，利用緊急通道、備好的繩索、緩降器具或設施工具逃離事故現場么”四個問題。結果如表8、表9、表10、表11所示。

表7 應急體育應該具備哪些身體素質的補充選項(N=135)

表8 溺水自救、互救情況的自身評價(N=186)

表9 溺水時利用周邊固定物或漂浮物逃生能力的自我評價(N=186)

表10 在危險情況下將物品安置于高處的能力的自我評價(N=186)

表11 身處危險空間時，逃離事故現場的能力自我評價(N=186)

綜合分析表8、表9、表10、表11，數據顯示在遇到溺水、地面危險等危險情況時，有把握依靠自己的應急能力逃生的學生少之又少。

4.3 中學生體育課應急教育現狀分析

如何在體育課上增強中學生的應急能力是本文的分析重點，本文在問卷中設置如下問題“體育課上，體育老師有沒有針對應急能力安排對應的身體素質訓練”“體育課上，老師會不會教你遇到突發狀況的應急方法”“每節體育課，老師教授多少學生”“你覺得在體育課上培養中學生應急能力可能會遇到哪些困難”，結果如表12、表13、表14、表15所示。

表12 體育教學過程中針對應急能力安排身體素質練習的情況調查(N=186)

表13 體育教學過程中體育老師針對應急能力或意識的培養狀況(N=186)

綜合分析表12、表13，調查結果說明關于應急教育的漏洞較大，體育課需要加強應急方法的教授，學校以及體育教師應當強制安排對應課程。

表14 體育教育每班授課學生數量(N=186)

如表14所示，有98%的學生所上體育課班級人數在40-50人之間，上課人數較多，教師在完成課堂任務教授體育技能的前提下，無法保證每一位學生都有效吸收應急知識。

表15 針對學生應急能力培養過程中可能遇到的困難調查(N=186)

對表15進行歸納得出在體育課上培養應急能力主要困難有學生不重視、不配合、身體素質不好、體能不夠、沒有耐力、堅持不下來、容易受傷、缺少裝備、器材、設施、學起來有困難等。

4.4 學校應急情況調查與分析

為了了解江蘇省南京市中學學校的應急情況以及對應急體育的宣傳情況，本文在問卷中設置“學校有沒有進行過針對突發事故的演練”“學校有沒有針對應急體育進行過相關宣傳”兩個問題。結果如表16、表17所示。

表16 學校應對突發事故的演練的情況(N=186)

表17 學校應急體育的宣傳的情況(N=186)

5 影響中學生應急能力的因素

5.1 學生因素

中學生不能有效的避險的原因之一是中學生的應急能力比較差，影響因素主要有以下幾點：(1)身體生理機能因素。中學生力量、速度和敏捷性等尚處于薄弱期。(2)運動技巧。缺乏游泳、攀爬等運動技巧。(3)心理和情緒調節。發生意外時，懼怕心理被放大，溺水者在水中盲目抓取，導致救援者和溺水者相繼發生意外。(4)應變能力。例如火災、煤氣泄漏等，學生處理生活險情的應變能力不足。

提升應急能力的出發點和落腳點都是學生本身，僅僅靠外部的力量難以促使學生的應急能力增強。所有的方法、渠道、手段目的就是使學生本身對應急體育重視起來，主動提升應急能力。中學生對于防災自救等方面的知識通過耳濡目染，會有一定的了解，但并不全面，甚至吸收、秉持了錯誤觀點。多數中學生對于應急教育持有不重視、不配合、不認真、不感興趣的態度，認為學習與練習應急技能沒有必要，并且學習起來較辛苦，不愿花費時間練習。而且大部分學生基礎薄弱，學習比較困難，身體素質、耐力、體能較差，在應急技能的學習、練習過程較乏味，且容易出現突發狀況導致損傷。

5.2 體育教學因素

應試教育下，體育課存在被其他主科占用的情況；中考體育考什么，體育課就教什么的現象廣泛存在。應急體育的練習需要老師正確的引導，中學體育課教師通常要教授40-50人，教師在完成基本的體育技能教學后，難以讓每一位學生都高效吸收應急體育的相關知識技能。課程具有時間短、任務重的特性，若將應急體育內容有針對性、高效的融入課堂，對體育老師的教學能力要求極高。

5.3 學校因素

學校是學生應急技能學習的大環境，學校領導者應充分認識到應急體育訓練的重要性，在管理方面充分發揮能動性，鼓勵師生共同重視應急體育，確保每位學生在應急體育練習過程中有完善的裝備、器材和設施，并且設計應急演練。四川桑棗中學校長葉志平多次主持修理教學樓，使危樓不再有安全隱患。并從2005年起每學期不定時組織全體師生按照預定的疏散線路進行緊急疏散練習。2008年5月12日汶川地震發生時，全校兩千多名老師和學生從不同的教學樓和不同的教室有序撤離至操場，并以班級為單位站好，僅用1分36秒，無人員在地震中傷亡。

俄羅斯將《生命安全基礎》課程設定為計入畢業成績的必修課，體制成熟健全。鄰國日本，針對幼兒園的孩子都會定期舉行避難訓練，日本的中學學校普遍非常重視發揮學生的自主性，針對不同年齡階段的學生有不同的健康知識、應急能力教育和演練，從學生日常生活的方方面面進行安全教育。我們國家2011年編制了最新的《體育健康與課程保準》其中明確地指出一定要使學生增強自身的安全意識和提高自身的防范能力，但還是缺少獨立課程或獨立課程版塊來培養中學生應急避險能力，應急避險能力歸入體育課教學內容并成為獨立的應急體育板塊是非常可行的。

6 結論

在南京市應急體育教育情況的調查中發現大部分中學生認為應急技能是重要的，應當將應急技能學習的內容加入體育課。大部分教師和學校都能認識到應急能力的重要性，但是落實應急教育存在諸多困難，主要體現于學生身體素質情況不一、應急體育運動缺少自覺性、自律性；體育教師缺乏應急體育的專業技能培訓、考核。中學生應急體育能力培養需要系統性、階段性、長遠性。給學生增設預防救護課程，學校需加強對教師的應急知識的培訓考核，設置應急體育課程。

7 建議

7.1 加強應急意識，借鑒八項原則

美國聯邦應急管理局的應急管理研究所2007年曾提出了八項原則，被國際應急管理者協會采納并向全球推廣，同樣適合于中學。八項原則內容如下：①綜合化原則：對各種災害、各階段工作、各種影響、各有關方面進行綜合管理。②針對性原則：對未來可能發生的災害進行預測、預防并做好應急準備。③風險驅動原則：根據危害識別、風險分析、影響評估的結果確定優先順序，配置資源。④統一的原則：確保各級、各類組織、機構的統一，團結一致地推進工作。⑤合作的原則：建立并且保持組織、個人之間的相互信任、團隊氣氛、意見一致、溝通交流，促進合作。⑥協調的原則：協調各方面的關系，為實現共同的目標而努力。⑦靈活的原則：采用靈活多樣的方法，創造性地開展工作，應對挑戰。⑧專業化原則：通過教育、培訓、實踐和持續改進來不斷提高專業化水平。

7.2 確立校園應急發展目標，應急教育系統化

學校應明確發展目標，做出正確的、長期的計劃，分階段的提升學生應急能力，形成學校獨特的應急文化。學校應該設置規章制度強制應急體育教育進入體育課中，鼓勵學生進行應急體育鍛煉。鼓勵師生進行身體素質訓練，建立考核機制，并對能夠較好掌握應急技能的師生進行表揚獎勵。

7.3 激勵體育老師儲備應急技能，加強應急體育溝通交流

將體育教師作為應急技能的教育人，是進行應急體育教育的關鍵。體育老師可將應急技能與體育課課堂鍛煉內容相結合，幫助學生學習應急技能、培養運動興趣愛好、培養學生具有良好心理品質和合作精神，提高學生對個人健康和群體健康的責任感。調查發現，部分中學體育教師應急知識、能力儲備欠缺，學校應加大體育老師應急知識技能考核力度，把應急知識技能作為體育老師的必備項，聘請專業人士講座、演示。學校可將應急體育能力教育與體育老師的業績和獎勵相掛鉤，激勵體育教師進行應急教育。

7.4 設置應急課程，加強應急體育教育

為了提高中學生應急能力，中學體育教學應該加入以下內容：應急意識教育，身體素質訓練，應急技能訓練。若體育課每節45分鐘，應急意識教育、身體素質訓練和應急技能的訓練應占除去熱身活動所占時長的四分之一時間約10分鐘較為合理。

應急體育教育相比普通體育課，要求體育老師動作更到位、講解更全面、易懂，在課程的設置上，體育教師應根據正確目標制定計劃，分階段訓練，逐步提升學生應急能力。教師應對自然災害、暴恐事件、生活避險、社會突發事件、意外事故、人為侵害等事故進行講解、舉例，并且將應對方法進行講解。課堂中可適量設置小游戲增加課堂趣味性，提高學生應急體育鍛煉興趣。

此外，應針對不同的突發事故，教會學生正確使用常見的應急器具，包括滅火器、救生衣、逃生錘等。體育課外，中學生也應進行日常的訓練提升基本的身體素質，例如力量訓練、協調性訓練、柔韌性訓練等。