大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素及優(yōu)化路徑

譚分全

1 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)概述

1.1 教學(xué)實踐指標(biāo)

學(xué)生在體育反應(yīng)、體育表現(xiàn)和體育創(chuàng)造上(一級指標(biāo))體現(xiàn)出來的10項中觀行為(二級指標(biāo))及其18項微觀行為(三級指標(biāo))的指標(biāo)培養(yǎng)體系，作為落腳在感性能力、運動情趣和人文情懷發(fā)展上更為直觀、具體、可量化的大學(xué)生體育核心素養(yǎng)評估模式[1]。

圖1 某大學(xué)體育學(xué)院大學(xué)生體育教學(xué)中學(xué)生

圖2 某大學(xué)體育學(xué)院大學(xué)生體育教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)評價方式模式圖

如圖所示，體育核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的反饋，需要有系統(tǒng)的評價指標(biāo)和機(jī)制。體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價分為了宏觀評價和微觀評價，宏觀評價是基于體育教學(xué)總體目標(biāo)，符合新課程體育與健康評價標(biāo)準(zhǔn)，以社會、學(xué)校、家庭等為評價主體范圍，實現(xiàn)學(xué)校體育教育功能的協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀評價能細(xì)化體育教學(xué)內(nèi)部評價體系，如專家評價是站在專業(yè)化的角度對學(xué)生施行運動能力、體育品德、健康行為的評價，還有自我評價體現(xiàn)學(xué)生個體一種自律行為方式，家長評價主要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步，教師評價在于體育教學(xué)效果的反饋，社會評價是對學(xué)校體育教學(xué)水平的檢驗。諸多評價內(nèi)容和方式形成有機(jī)統(tǒng)一連接體，實現(xiàn)評價機(jī)制的有效運行，指引著學(xué)生體育核心素養(yǎng)朝著健康、積極、全面的方向發(fā)展。

1.2 教學(xué)實踐數(shù)據(jù)反饋

研究從2017年度的第一學(xué)期至2018年度的第一學(xué)期，對某大學(xué)體育學(xué)院大學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)活動的反饋進(jìn)行了為期3個學(xué)期的跟蹤記錄，并在每學(xué)期末多維度進(jìn)行了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的測評。測評結(jié)果從以下幾個方面總結(jié)歸納(如表所示)。

表1 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的指標(biāo)培養(yǎng)體系與評價模式

注：《中大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)》一文。

表2 2017年9月-2018年1月大學(xué)生公共體育課程總結(jié)

隨著培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的不斷深入和重視，理論進(jìn)課堂悄然開始初顯成效。效果不斷夯實，學(xué)校品牌輻射不斷增強(qiáng)，取得了較高的理論價值和實踐價值。理論教學(xué)、實踐教學(xué)、專項素質(zhì)訓(xùn)練是中高校體育教學(xué)內(nèi)容重要組成部分。但由于教學(xué)資源的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致部分地區(qū)學(xué)校理論教學(xué)發(fā)展滯后。有些好的做法主要是組建校級的樂隊或培訓(xùn)個別的特長生，但沒有真正地把理論教學(xué)普及到體育課堂中去，對廣大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提高效果不夠顯著。

2 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題分析

2.1 體育課程體系建設(shè)滯后

體育課程體系是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要支配框架和運作基礎(chǔ)，體育課程內(nèi)容是反應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與計劃考量，體育課程教學(xué)方式可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。體育課程體系建設(shè)滯后在于內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，方式與時代發(fā)展不相符，只存在于理論研究和探討，缺少實踐水準(zhǔn)。例如，(1)大學(xué)生運動能力不足在于培養(yǎng)模式的不合理。學(xué)校管理者對體育課程內(nèi)容設(shè)置方面重視程度不高，依舊保持傳統(tǒng)固有模式、因循守舊，閉門造車，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣性，核心素養(yǎng)難以提及。(2)大學(xué)生體育課程體系建設(shè)不能與時俱進(jìn)。在新課程改革背景下，學(xué)生發(fā)展需要緊隨時代步伐，在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時還應(yīng)加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)方面，雖有寬松的教學(xué)環(huán)境，但缺少教師的引導(dǎo)，無法真正實現(xiàn)體育知識的傳授，繼而學(xué)生也不能夠完全掌握既定課程內(nèi)容。(3)體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制著教師和學(xué)生按照課程計劃和大綱要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是具有一定規(guī)范并具有時代特性的，能在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督和管理。(4)體育課程內(nèi)容建設(shè)滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校并為建設(shè)較為完善的課程內(nèi)容體系，完善的課程內(nèi)容需要與學(xué)生發(fā)展實際相符合，不僅具有較為完備的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有靈活、個性的彰顯青春活力的課程內(nèi)容。綜上是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)需解決的重要問題，是培養(yǎng)學(xué)生良好品行的有效路徑。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)制度缺失

其一，教師管理方面。高校體育教師榜樣作用發(fā)揮不夠完善，現(xiàn)行體育教育體系下，部分體育教師側(cè)重于學(xué)生基本的體育能力和相關(guān)基礎(chǔ)知識，對體育能力的培養(yǎng)不夠重視。缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不能夠在傳授體育知識和能力的同時拓展相關(guān)文化知識以提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和道德情操。其二，學(xué)校開展的體育活動制度未真正建立。其三，學(xué)校特色體育活動未有效開展。在學(xué)校各類組織活動中，體育屬于錦上添花，配合其他活動進(jìn)行，而較少有特色的體育組織活動。這樣很難營造良好的校園體育氛圍。

2.3 體育教育理念不完善

結(jié)合某大學(xué)體育學(xué)院“素養(yǎng)教育理念”總結(jié)如下：第一，在某大學(xué)體育學(xué)院素養(yǎng)教育過程中體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)生新思想、新理念、新的生活方式以及交流方式，但在實施過程中確依舊保持傳統(tǒng)教育理念，理論與實踐存在嚴(yán)重脫節(jié)；第二，主被接受社會的改革和變化。實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的總目標(biāo)，素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的不斷變化，成為完整的人，教育教學(xué)計劃與理想狀態(tài)脫節(jié)；第三，教育思維不能與時俱進(jìn)。思維模式的固有性仍舊保持填鴨式教學(xué)，缺少創(chuàng)新以及與時俱進(jìn)的精神態(tài)度；第四，對學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)能力的能力片面追求學(xué)業(yè)成績，也是較為嚴(yán)重要的一個因素。

3 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

3.1 大學(xué)生體育運動能力的培養(yǎng)

第一，推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示自我。合作學(xué)習(xí)在體育運動的過程中表現(xiàn)的尤為重要，在日常體育活動或比賽中，群體性的運動項目，如籃球、排球、足球等，切實需要運動員之間的團(tuán)結(jié)合作，這是贏得比賽戰(zhàn)勝對手的前提基礎(chǔ)。只有在體育運動中團(tuán)結(jié)合作，運動起來才會更加激情，繼而提升自身鍛煉和參與的積極性。第二，引導(dǎo)學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)理念。例如2014年習(xí)總書記在參加索契冬奧會開幕式時說：“說到體育活動，我喜歡游泳、爬山等運動，游泳我四、五歲就學(xué)會了。我還喜歡足球、排球、籃球、網(wǎng)球、武術(shù)等運動。冰雪項目中，我愛看冰球、速滑、花樣滑冰、雪地技巧?！笨梢姡瑥?qiáng)健體魄和文化自信是一個健全人生與健全人格必不可少的重要因素，為提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)尤為重要。全方位實施學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教育活動，在于全面展開，重點培養(yǎng)[2]。第三，加強(qiáng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)組織管理。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)首在興趣引領(lǐng)，客觀實踐反應(yīng)主觀意愿，主觀意志支配客觀實踐，素養(yǎng)教育可以積極的顯著提升學(xué)生的生存能力和參與運動的主觀意愿，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要實踐創(chuàng)新

第一，堅持體育運動的育人特點。在高校體育教學(xué)中，最重要的體育教學(xué)內(nèi)容是體育項目本身，因為體育屬于一種育人手段，并具有一定的實效性。在體育運動參與過程中最能夠體現(xiàn)學(xué)生的意志力、情感、德操、品行，是集運動體驗和理論學(xué)習(xí)為一體的最具有實踐色彩的育人范式。第二，創(chuàng)新體育教學(xué)方式與理念。如教學(xué)相長是指在教學(xué)中教師和學(xué)生融為一體，很好的優(yōu)化互動環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)中教師在傳授新課時需要有模仿練習(xí)，進(jìn)而學(xué)生互動練習(xí)，一般存在于運動技能掌握的初步階段，通過鞏固練習(xí)、動作自動化練習(xí)，逐漸熟知體育運動，使之成為自身的一部分，這既是體育核心素養(yǎng)提升的前提基礎(chǔ)。第三，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育核心素養(yǎng)評價方式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代體育教學(xué)方式呈多樣化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、復(fù)合式教學(xué)、在線課程、混合式課程教學(xué)等，例如，通過多媒體、手機(jī)微信等設(shè)備播放體育賽事，通過賽事欣賞來體悟運動帶來的精彩瞬間，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生參與情感體驗。

3.3 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程的科學(xué)開發(fā)

一方面，依據(jù)學(xué)生特點設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容。在某大學(xué)體育學(xué)院的“素養(yǎng)教育”，是對素養(yǎng)教育的深刻理解和實踐探索，比如某大學(xué)體育學(xué)院開展的素質(zhì)教育體育活動，不同的年級展現(xiàn)不同的運動特色。一年級的學(xué)生班會主題明確、鮮活，符合學(xué)生年齡特點，學(xué)生多方面的體育運動才藝展示，反映出學(xué)生生活的快樂，同時，影響著其他的大學(xué)生。學(xué)生雖然人不多，但是活動安排有序，體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點。特別是擺桌子的游戲體驗活動讓學(xué)生真正感受到了合作的樂趣。二年級的運動項目扣題，寓意深刻，連環(huán)有序，步步深入?！拔艺f你猜”的游戲?qū)W生參與面廣泛。同時，加深了學(xué)生之間的情感[3]。另外班會層次清晰，尤其是其中的情景劇游戲比賽，再現(xiàn)了學(xué)生的生活。通過教育討論，教會大學(xué)生學(xué)會如何與人相處，學(xué)生受到了很好的教育?？梢姫毺氐陌嗉壩幕陀朔諊鷮W(xué)生的成長具有重要意義。

3.4 大學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)制度的優(yōu)化

第一，加強(qiáng)體育教師綜合素養(yǎng)的提高。體育教師在日常生活中應(yīng)該積極認(rèn)識體育教學(xué)新方式，通過使用微博、微信和QQ等各種新媒體，與時俱進(jìn)，提高對體育運動的興趣和參與度。第二，創(chuàng)新體育教育管理，堅持立德樹人。創(chuàng)新高校體育教育管理，應(yīng)堅持立德樹人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時先要修養(yǎng)身心，磨煉德性，這也是體育核心素養(yǎng)提升的靈魂基礎(chǔ)。實現(xiàn)體育道德情感的認(rèn)同與回應(yīng)，并達(dá)成學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的根本目標(biāo)。第三，創(chuàng)新發(fā)展開放式育人氛圍。開放式育人氛圍要以新媒體為基本手段，例如在線課程從導(dǎo)入教學(xué)情境開始，首先體驗運動的整體性，系統(tǒng)把握運動技術(shù)動作，視頻觀看和教師講解相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。以從體育外顯特征、本體感知、自主決策、本體應(yīng)答行為四個階段來詮釋開放式育人氛圍形成思維過程與原理，促進(jìn)教學(xué)情境實踐的不斷發(fā)展。