淺談閱讀教學中讀的教學

李國祥

摘 要：小學語文教學中，“讀”是最主要的學習形式，可以說，“讀”是語文教學的靈魂與核心，然后指導學生會讀、讀準確、讀中感悟，讀中達到與作者的思想共鳴是每一位語文教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;培養

小學語文教學中學生的聽、說、讀、寫能力訓練是教學的核心和關鍵，也是《新課標》的要求。閱讀就是以學生的讀為主，教師講解為輔的教學模式。教師主要指導學生略讀、通讀、細讀、精讀，在讀中加深對文章的理解和記憶。對課文內容進行整體感知，了解作者思想、情感、價值觀、人生觀、世界觀、通過讀，了解文章寫作背景和寫作環境，了解作者生活處境。作者以此背景向我們介紹或昭示了什么等等。在閱讀過程中將學習的核心放在“讀”字上，常言說：“書讀百遍，其義自見”。語文學習離不開讀。大家都知道在兩千五百多年前，我國偉大的文學家、思想家、教育家、儒家學派創始人的孔子有一段《孔子學琴》學習佳話流傳至今，學琴五步法被今天的我們用運到閱讀教學中來還非常受用，《孔子學琴》五步法可以貫穿我們整個教學之中，反復的閱讀可以達到以讀代講，以讀促講，以讀代問，以讀促文的效果。讀中創設環境，營造氛圍，指導學生讀出形（形象）、讀出情（情感）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出魂（靈魂）在閱讀中培養對人生的理解，對價值觀和世界觀的發展。培養語感、受到情感陶冶，氣氛的渲染。激發學生對美的追求，對閱讀的渴望。閱讀教學不光只是為讀書而讀書，還要注重對學生讀書方法的指導。

一、初讀感知

閱讀課的指導中，教師要把控好自己的角色，從以往的角色中解放出來。一定要把學生放在是學習的主體地位上，不要總覺得孩子小，看不懂，讀不懂，理解不到位，分析不準確等，把自己參合進來，剝奪了學生主體地位。教師的主導作用也沒有得到有效的體現，閱讀教學中教師當好引領著，向導，引導孩子們去探索，去努力，去發展。在初讀中了解文章的主要內容，試著理解文章內在美，使學生調動已知求未知，放手讓學生自讀課文，自己去翻閱查找資料，圈畫勾點，自評自批。營造討論環境，讓學生在讀中說自己知道的事，說自己想說的話，發表自己觀點、看法。對同學的觀點可以提出異議，進行辯論，達到對文章的全面感知。只有當學生在討論和辯論中遇到的瓶頸，突不出重圍時，教師伸出援助之手，引導他們突破固化的思維，尋找問題的突破口，讀破定勢思維，全面提高學生閱讀能力。

二、熟讀悟情

熟讀悟情也就是在把文本讀熟的基礎上細嚼慢咽的把文中的句子，段落慢慢品味，用心去領悟，去感受。悟出情感，悟出內涵，在學生悟的基礎上教師要巧妙地不失時機地去引導，教師是學生學習的引路人，是學習的風向標。在學生匯報知道了什么后，教師不失時機地給學生新的任務，讓他們或獨立思考，或尋找自己喜歡的伙伴，結對子學習，或者讓他們在自己的小組內集體完成。然后組織學生在組內交流，或者在班內集體交流。讓他們認真對待每個問題，深入理文章所表達的思想內容。

三、細讀入境

細讀，就是仔細的閱讀，首先在熟讀的基礎上找到自己喜歡的一句話或一段文字找出來，說出自己為什么喜歡這句話或這段話，把打動自己的理由說出來。在細讀中教師也可以要求同學們，把自己感興趣的問題提出來和大家一起討論，也可以師生一起讀讀說說，在讀的過程中體會文章情感，在讀中體悟觸及自己靈魂深處最有魅力的那句話或那段話。在說和議“為什么喜歡”“為什么讓你感到”在這種情況下與作者產生共鳴，體驗語感，聲情地或激昂地、將作者與自己內心情感抒發出來，發展思維。并要隨時注意萌發求異思維的苗頭，及時點燃這智慧的火花。

四、精讀品味，入神

入神是閱讀的最高境界，氣定神寧，才會入情入境，才能與作者四目相對，才能與作者對話。了解作者內心世界，作者寫文章一般是觸情而發，有感而發，我們閱讀文章是帶著文章慢慢走進文章，去慢慢感知文章，精讀品味一篇文，這就和我們品嘗一道美味可口的佳肴一樣，首先看色澤，看品相，然后去細嚼慢咽，去享受吃的快樂和過程。讀文章也如此，首先是初讀感知，然后是細讀入情，最后是精讀入境、入神。怎樣才能做到對文章的品讀呢？教學中教師應選取優雅的音樂作為讀文的背景音樂，選取恰當的時機給同學們來一段范讀，當音樂響起的時候你聲情并茂的發讀劃過孩子們耳際時，孩子們的思緒完全融入到文本之中，趕著老師的節拍，暢游在文學的海洋世界中，范讀本身就濃縮了教師對文章體會，加深學生對文章的理解。文章中深遠的思想，高尚的情操，對美的追求，對生活有神往，像春天的山泉，像汩汩的溪流，流入孩子們的心田。

誘發學生情感和思想的波瀾，產生共鳴，激發孩子昂揚的熱情，奔放的思緒和對讀文的神往。在美讀過程中，領悟課文的內容美、語言美、情境美、激勵學生去贊賞美，表現美。

參考文獻：

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