基于新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

鄒曄

摘 要：對(duì)高中生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行一定的培養(yǎng)可以促使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀以及世界觀，并且對(duì)學(xué)生的整體性發(fā)展也有著非常重要的促進(jìn)作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)，優(yōu)化和健全高中教育時(shí)期的教育機(jī)制的發(fā)展和進(jìn)步，使國家中的人力資源變得更加的豐富，促進(jìn)國家的教育向著現(xiàn)代化、內(nèi)涵化的方向不斷發(fā)展和進(jìn)步

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在新高考的背景之下，地理這門學(xué)科變得越來越重要，并且還對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重視，也就是培養(yǎng)出有著創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的新型人才，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的條件。新高考政策的出臺(tái)，也就代表著高中的地理教學(xué)也要進(jìn)行一定的革新和調(diào)整，讓學(xué)生適應(yīng)全新的考試形式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)方式過于單一，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系

通常情況下，在地理的教學(xué)課堂中，教師依舊是按照傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式并沒有進(jìn)行革新，單一乏味的教學(xué)方式使學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性大大降低。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是約束與課本教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐研究以及和現(xiàn)實(shí)生活之間所進(jìn)行的關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)生缺少綜合思維能力

在地理這一學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及地理能力普遍不高，并且對(duì)此所進(jìn)行的培養(yǎng)也是有著一定的難度的。雖然教師對(duì)高考進(jìn)行了重視，但是教師并沒有對(duì)學(xué)生的地理整體性思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。在對(duì)地理題目進(jìn)行分析的過程中，教師缺少對(duì)解題方式的多樣性所進(jìn)行的講解，因此學(xué)生的整體性思維能力也就無法獲得提高，在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考的時(shí)候缺少全面性。

二、新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）尋找高考試題釋放的改革信息

當(dāng)前，我國的教育事業(yè)獲得了一定的發(fā)展和革新，隨著新課標(biāo)背景下教育改革的實(shí)行和促進(jìn)，高考的形式也產(chǎn)生了很大的變化。就教學(xué)綱要而言，全新的教學(xué)任務(wù)以及綱要目標(biāo)都有了清晰明確的規(guī)定，這也是高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，高考地理的題型也產(chǎn)生了一定的變化，不管是全國卷還是地方卷，其基礎(chǔ)部分的知識(shí)比重大約為60%，還有一些題目是對(duì)學(xué)生的整體性能力以及專業(yè)性知識(shí)素養(yǎng)所進(jìn)行的考核[1]。這就要求高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。

（二）建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

綜合學(xué)習(xí)是地理學(xué)的基本方式，它主要是重視怎樣整體、多樣的對(duì)地理事物的品質(zhì)以及能力進(jìn)行認(rèn)知。綜合思維同時(shí)也是學(xué)生較為缺乏的能力，這一重點(diǎn)在進(jìn)行考試的過程中就可以獲得證實(shí)。這也是由于在傳統(tǒng)形式下的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生的主要領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及思考的空間比較少，這也就造成了學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力受到了一定的約束。在新高考的背景下，一定要使學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師可以創(chuàng)建出“常規(guī)+特殊”的模型，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的地理問題進(jìn)行相互交流和探究，使學(xué)生的地理思維能力獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以打破固有的教學(xué)方式，為學(xué)生提供思考的空間。教師可以按照教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究問題：自然界中的水循環(huán)有哪些類型？水循環(huán)會(huì)在哪些地方產(chǎn)生？水循環(huán)所具有的地理意義是什么？讓學(xué)生查閱教材，并且和同學(xué)之間進(jìn)行一定的溝通和交流，這樣一來可以使學(xué)生的地理思維能力獲得極大提高。

（三）注重情境，突出材料信息的提取解讀

進(jìn)行情境教學(xué)教師可以讓學(xué)生樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念并且對(duì)這一觀念進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，只有將人與自然之間的關(guān)系進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，才可以創(chuàng)建出協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以使用多媒體展示出不同時(shí)期的氣候變化，讓學(xué)生對(duì)課件中的信息進(jìn)行一定的提取和解讀，使學(xué)生更加深入的了解羅布泊所產(chǎn)生的變化。學(xué)生在看完之后，不僅會(huì)深刻的感受到人類活動(dòng)對(duì)大自然所產(chǎn)生的重要影響，還可以對(duì)課件中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了一定的了解和掌握[2]。

（四）設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理實(shí)踐能力指的也就是學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行一定的地理實(shí)踐觀察活動(dòng)。地理這門學(xué)科和生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行地理教學(xué)的一個(gè)極為重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生可以把自己在課堂中所學(xué)到的地理知識(shí)在進(jìn)行日常生活的過程中加以運(yùn)用，但是怎樣進(jìn)一步提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和地理實(shí)踐素養(yǎng)是值得深思的一個(gè)問題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加一些地理實(shí)踐活動(dòng)，到戶外去探究，并且對(duì)有關(guān)地理問題進(jìn)行一定的探討、調(diào)查和分析，獲得相應(yīng)的結(jié)論。另外，在參與相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及探究意識(shí)也會(huì)獲得一定的強(qiáng)化，并且還在一定程度上增強(qiáng)了地理課堂教學(xué)的趣味程度。

三、結(jié)束語

在新高考改革的大背景下，對(duì)高中地理所進(jìn)行的教學(xué)需要及時(shí)的進(jìn)行，并且對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)所進(jìn)行的培養(yǎng)也是迫在眉睫。對(duì)高中地理教師來說，應(yīng)該對(duì)高考改革的形式和政策進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并且此基本前提之下實(shí)行合理有效的教學(xué)措施，進(jìn)而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)獲得極大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒月.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2018（9）：67-69.

[2]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（05）：177-178.