校企合作機制下“現代學徒制”教學模式的探討

王學彥 王琴 董小衛

摘? 要：高職院校辦學過程中始終致力于打造專業特色、創新發展，特別在目前新形勢下，高職院校若想實現長遠的發展，就要形成校企合作及互利共贏的發展優勢，積極肩負社會職責，進而為社會的發展培養高素質人才。高職教育主要為企業輸送技能型人才，而企業則要為人才提供發展機遇，在此市場經濟飛速發展的時代背景下，高職院校有必要打造校企合作機制，并針對性的運用“現代學徒制”教學模式，進而為高職院校長遠化的發展注入動力。本文主要結合校企合作機制運用現代學徒制教學模式的具體案例，提出了相關建議。

關鍵詞：校企合作? 現代學徒制? 教學

早在2005年國務院就已針對性的下達了大力發展職業教育的決定，其中明確提出高職院校在發展過程中應運用校企合作的發展模式，對傳統育人模式進行創新與改革，逐步形成新的教育理念，盡可能以多元化的教學手段提高高職學生的專業素質，逐漸提高高職院校教學水平。高職院校在落實校企合作機制的過程中，要與相關企業主動合作，形成良好的合作關系。本案例是在2012年5月高職學院與上海、北京、衡陽等四家單位合作成立了校企合作學院，在建立校企合作機制的同時也招收了一批新生，針對這部分學生采用核心課程及模塊化的教學路徑，通過幾年的教學與管理，累積了一定的教學經驗，同時也逐步彰顯了自身發展的特色。接下來本文則進一步針對校企合作機制下現代學徒制教學模式應用的相關建議，以下為詳細敘述。

一、完善校企合作管理體系，形成系統化的管理機制

高職院校與合作企業之間首先要建立良好的合作關系，合作學院的院長由企業高級工程師所擔任，具有多年的實踐經驗，同時技術水平也相對較高，副院長則由具有豐富教學經驗以及管理經驗的教研人員擔任。機構內設有技術研究所、教研室以及辦公室等多個部門，學院發展過程中也提供了完善的管理制度。不僅如此，為了進一步彰顯高職院校與企業兩者的發展，分別制定了管理制度以及組織制度，希望通過這樣的方式完善校企合作關系，使得校企合作環節的信息交流更加通暢，進而保證教學與生產效率的提升。

企業高級工程師參與到教學管理活動中無疑是合作學院辦學的主打特色，在人才培養過程中有效融入了先進的管理理念，并結合企業的發展需求，制定了針對性的培育方案，保證了方案制定的實用性、科學性與前瞻性^[1-3]。

二、重視師徒簽約結對，實現校企文化融合

校企合作平臺的構建過程中，合作學院基于企業的發展特點以及高職院校的文化特色，真正實現了校企文化的有效融合，力求基于企業的發展需求，引入企業精神，并將校園文化與企業文化有效結合，形成新的校企文化發展氛圍，在此基礎上，加強企業技術人員與合作學院學生之間的聯系，幫助其建立良好的師生關系，并將優秀傳統文化作為溝通的重要途徑，組織企業員工與學生簽署師徒協議，協議的簽訂可幫助師徒間建立良好的情誼，還能調動學生的參與積極性，使之更具學習動力，為其日后的發展注入動力源。簡而言之，促進師徒簽約結對，可真正實現理論與實踐的有效融合，并利于校企合作機制的構建。

師徒簽約機制的構建，要求高職院校結合自身的發展情況，并根據企業生產過程中對于人才的聘用需求，采用情景創設教學方式，可本著先實踐后理論或先理論后實踐的教學原則，強化學生對于理論的認知，進而將理論知識有效應用于實踐，真正實現理論與實踐的有效融合，幫助學生提高專業水，并提升綜合素質。

建立良好的師徒關系不僅可以調動學生的學習積極性，還可強化其實踐能力，學生可利用課余時間隨時參與企業所組織的業務活動，在參與活動的同時有技術人員帶領及參與到企業生產環節，通過有效的督促與檢查，明確企業生產要點。不僅如此，指導人員還需了解《教學與生產實習手冊》的相關內容，將其中要求踐行到實處，而后依照《教學與生產實習手冊》中的條款，對師徒成果進行考核，最終作為學生畢業考核的重要資料。

三、打造高素質校企合作教師隊伍

校企合作機制的落實應當由高素質教師作為有效支撐，通過這樣的方式，打造高效的校企合作模式。合作學院在校企合作的過程中意識到高素質教師隊伍的重要性，并本著請進來與走出去的原則，盡可能壯大教師隊伍。學院負責人組織相關教師參與到企業工程實踐中，通過定期頂崗輪訓的方式，強化教師技能，提高其專業水平。不僅如此，學院負責人還積極聘請實踐經驗較為豐富的企業工程師參與到實踐教學環節，主要作為實踐教學的兼職教師，便深化企業工程師與學生之間的師徒結對。通過上述兩項措施強化雙師型隊伍建設力度，切實增強教師的實踐教學能力，更新教師的教學理念，與此同時，也為教師團隊注入新的力量，從整體的角度提高教師隊伍的專業水準與實踐能力。

合作學院現有兼職企業工程師20余人，他們在校企合作機制的落實環節發揮了重要的作用，大多具有豐富的實踐經驗，同時專業理論知識也較為扎實，總而言之，他們的加入一定程度地提高了學院內專業教師隊伍的業務水平。不僅如此，企業高級工程師進入校園，也為師徒結對機制的落實提供了可能，多名學生在高級工程師的帶領下，夯實了實踐能力，也拓寬了專業理論范圍，強化了理論基礎，也基本符合企業對于人才的聘用需求。簡而言之，校企合作機制下師徒結對機制的落實為教學模式的改革與創新奠定了堅實基礎，同時也真正實現了校企雙方的合作與共贏，為兩者的長遠發展注入了動力源^[4-7]。

四、組織科研活動，成立技術研究所

校企合作的優勢主要體現在可以實現資源共享與互補，同時加大技術創新。而合作學院實現了上述目標，利用已有的教學資源，與先進企業進行技術交流，將新材料、新工藝與新技術的研發作為發展方向，成立了技術研究所，主要進行工藝研發與創新等多項工作，并為學生開發專利提供了可靠的平臺，搜集學生的新想法，動員學生參與到科學研究活動中，進而體現技術研發的重要性。值得一提的是，合作學院技術研究所僅成立7個月，就已向國家專利局申報專利一項，可見技術研究所成立的價值之大。

五、實施模塊化教學，以多元化的路徑完成考核

合作學院在課程教學環節同樣以企業專業技術骨干作為主體，聘請多名高級工程師作為兼職教師，他們負責承擔技術學科的教學與引導，為了進一步凸顯高級工程師的專業特長，并考慮到工程師時間上的矛盾，學院負責人提出采用模塊化的教學方式，基于不同兼職教師的特長，開設不同的課程。

例如，檢測1701班所開設的工程材料檢測課程每周六節課，課程中所包含的技術要點也相對較多，其中涉及土工及土工合成材料、水泥混凝土及材料與建筑鋼材等等，由于兼職教師的特長有所不同，因此課程中將會有不同的兼職教師任課，這一模塊化的教學模式緩解了高級工程師時間上的矛盾，也進一步發揮了不同兼職教師的專業特長，有助于提高教學效果。

不僅如此，學院負責人同樣意識到教學手段創新的重要性，逐步實現教學手段實景化與現代化的目標，設立了多個多媒體教室，社會教師在實踐教學環節可利用PPT課件實施案例教學，若想進一步提高學生的參與積極性，還可通過實踐教學與課堂教學相轉換的方式，進一步提高教學質量。最后，在考核方式上引用了多元化的考核理念，主要施行理論試卷考試為主，師徒工作考核為輔的考核方式，力求體現考核方法的靈活性，進而彰顯師徒結對以及校企合作教學的特色。

結語

綜上所述，本文主要針對校企合作機制下采用“現代學徒制”教學模式的相關案例進行分析，提出了相應的建議，以期為有關業內人士帶來借鑒與參考，真正將校企合作與現代學徒融合，從而提高教學效果，保證教學質量。

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作者簡介

王學彥（1974.5—），男，籍貫：黑龍江克東，職稱高級實驗師，研究方向：土木工程、就業創業指導。