用繪畫日記培養大班幼兒形象思維能力的實踐研究

周文

【摘要】由于幼兒年齡較小，形象思維占優勢，他們用繪畫的形式來記敘事情的發生與過程與結果，表達心中的想法，繪畫日記由此誕生。這對于不會寫字的幼兒園孩子來說是一種嘗試，也是一種適合幼兒認知水平的書面表達方式。繪畫日記由于有圖形，有故事內容，也方便幼兒間相互傳閱。繪畫日記是幼兒心之所想，幼兒能創造性的表達所見所聞所想，每一位幼兒都是藝術大師，教師應該鼓勵幼兒大膽表達，積極創新。

【關鍵詞】幼兒教育;形象思維;繪畫日記

幼兒思維發展的特點是由具體形象到抽象概括，在培養學生的形象思維能力的時候我們也要遵循其思維發展的規律。表象是以直觀來反映現實的，又具一定的概括性，它是形象思維過程的“細胞”，沒有表象的活動就沒有形象思維。所以，正確的豐富的表象，是培養形象思維的基礎。那么在教學過程中，教師就要注意從表象出發，使幼兒能感受生活中的事件，在幼兒頭腦中產生整體性強又具體形象生動的表象資料，以便幼兒積累表象經驗，為幼兒進行積極繪畫日記創作打下堅實的基礎。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要給幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術形式表達自己的經驗、感受和體驗”。那作為一名幼兒教師，該如何用繪畫日記的方式，培養大班幼兒的形象思維能力呢？下面談談自己的一些看法。

一、形象思維對幼兒教育的重要性

1.人類科學技術發明，首先是從形象思維開始的

人的大腦左右兩個半球各有不同功能。左半球是語言中樞，右半球是五官音樂等形象思維中樞，只有兩者的相互配合相互促進，才能促進人的個體的和諧發展。中國人是有智慧的民族，是善于創造，敢于實踐的民族。從古代開始，中國就有許多能工巧匠。比如木匠的祖師爺魯班，他走路途中，手被草葉劃傷，這一小小的事件中，他深受啟發，從而通過觀察、反思、實踐，從草葉的鋸齒聯想到木匠工具，經過幾番實踐創作，從而發明了著名的工具——鋸子，解放了木匠們的勞動，省時又省力，到現在人們還深受其益。魯班從有鋸齒的草葉，想象創造出鋸子，這是魯班利用形象思維，借助表象資料，進行創造發明的典范。

幼兒是敏感的，他們對事物的觀察具有細微性，他們的思維天馬行空。教師可以借助形象思維的特點，教幼兒學會觀察，用心觀察，多多積累表象資料，以便必要時以表象為基礎，進行聯想與創造，使幼兒的繪畫日記筆下有神。

2.培養幼兒形象思維是教育教學的需要

朱智賢曾在《思維發展心理學》中指出：“大班幼兒思維的特點是從以具體思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種思維在很大程度上仍然是直接與感性相結合的，仍然具有很大成分的具體形象性。”感性經驗是幼兒繪畫日記創作的基礎，所以教師要加強幼兒的感性經驗的培養，鼓勵幼兒將日常生活中發生的事情，用繪畫形式表達，并用繪畫日記的形式記錄下來。教師要用指導性的語言，引導幼兒對直觀感知材料進行總結概括，進而創新，形成新的形象資料。新的形象資料就是一種創造性的雛形。所以教師要加強幼兒創新思維的啟發與培養，學會用各種符號、圖像表達所思所想，并勇于表達出來。

3.發展形象思維是幼兒自身發展的需要

培養形象思維能力有利于大腦功能和早期智力的開發。幼兒具有較好的形象思維能力，能促進其抽象思維能力的發展，培養、發展空間觀念，將有利于幼兒將來進行更復雜的學習活動。

二、如何運用繪畫日記培養形象思維？

1.培養幼兒形象思維，提高繪畫技能

進行繪畫日記的培養，并不是一蹴而就的事情。幼兒需要具有觀察經驗，需要思想上的解放，需要具有一定的繪畫技能。

2.營造藝術氣息濃厚，積極進行繪畫創作

讓幼兒感受特定環境的氣氛，并產生積極的情感體驗，激發創作靈感，幼兒有了積極的情緒體驗，他們會將自己的感受在繪畫日記中表述出來，用積極的情緒去創作，用自己所能掌握的技能表現事情發生的過程與結果。

3.給予適時指導，并有效評價

繪畫日記是幼兒對生活感受最真的表達，繪畫日記記錄孩子的喜怒哀樂。教師評價時，不僅要尊重幼兒的心理，還要根據幼兒的實踐，理解幼兒的作品，準確評價，適時點撥。有效的評價，可以拓展幼兒的思維，激發幼兒的靈感，提高幼兒的繪畫技能與表達能力，讓幼兒在評價中獲益。

4.進行家園合作，形成家園合力

家長一直是幼兒園工作有力的支持者，幼兒繪畫日記的創作離不來家長的支持與配合。教師要加強與家長的聯系，請家長積極參加到鼓勵幼兒繪畫日記的創作中來，及時給予幼兒以幫助。比如，家長可以多帶幼兒接觸社會，參加社區環保志愿者的工作，比如春天時帶領幼兒出去植樹，比如參加社區組織的繪畫比賽等活動。幼兒接觸外界刺激的增多，他們的思維會更活躍，想象會更豐富。幼兒通過接觸不同的事物，增加生活體驗，體驗不同情感。幼兒通過繪畫日記表述事物時，形象會更豐滿，更能表達幼兒的內心的情感世界。

三，繪畫日記中要注意的問題

1.避免任務式

有的孩子進行繪畫日記，是應教師的要求，內心沒有動力，所以展現出來的繪畫作品，內容乏力。有的幼兒純粹是亂涂亂畫，應付老師的要求，這是要不得的。作為教師不應強迫幼兒用繪畫日記的方式講述自己的認知，而應該尊重幼兒，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進行創作活動。比如繪畫日記可以放在閱讀區，讓幼兒在區域游戲時間自由的進行創作活動，培養幼兒的讀寫興趣，提高他們的思維能力。

2.避免放羊式

大班幼兒在區域游戲中進行繪畫日記活動，教師不能采用管控式管理，也不能采用放羊式管理，而應該適時點撥，在幼兒思維遇到瓶頸的時候，適時啟發、誘導，幫助幼兒打開想象與創造的大門，引導幼兒通過繪畫日記的方式，宣泄內心情感，將感情與繪畫結合，完整地記敘事情的始末。教師在指導時，要有激勵，有正面教育思想。對于有疑惑的地方不要輕易下結論，而應該留給幼兒足夠思考的時間與空間，讓幼兒大膽想象與創造。

3.重視心理疏導

雷諾茲認為，屋中有畫，等于懸掛了一個思想。意思是說，畫中能反映作者的心中所思，心中所想，是一個人的情感外露的表現。繪畫日記同樣能反映幼兒的心中所想，教師要做的是通過啟發，引導幼兒把自己的內心情感，大膽表現出來，這樣教師才能更好地了解幼兒的內心世界。幼兒的認知水平在不斷提高，思維品質不斷提升。教師在指導時要抓住幼兒的心理特點，對癥下藥。比如，班上有個叫陽陽的孩子，在一次繪畫日記中，將太陽畫成了灰色，將牽牛花畫成了黑色。教師經過與家長交流才發現，陽陽的父母最近離婚了，孩子的心情很不好。教師知道了這一情況后，更加關心陽陽，并且囑咐陽陽離婚的爸爸，多與孩子電話聯系、視頻聯系，或者來園看望孩子。父母雖然離婚了，但孩子需要父親與母親的共同關愛。在大家的關心下，陽陽逐漸走出了心理陰影，繪畫日記中的色彩重新明亮了，他也重新變得活潑大方起來。

4.主題具有啟發性

繪畫日記的主題應給孩子啟發，讓幼兒有所想。比如在“我想飛”活動中，有的幼兒將自己描述成一個長著翅膀的大鳥，在空中翱翔;有的將自己比作宇航員，駕駛飛機、航天器等，在宇宙中自由飛翔;有的想象自己與鳥兒做朋友，一群小鳥搭成小橋，讓自己在空中自由來去;有的孩子畫了許許多多的氣球，讓氣球帶著自己升上天空。孩子們大膽想象，自由發揮，或細致刻畫，或大筆揮灑，大膽地創作，幼兒的擴散性思維得到了發展，思維的深度與廣度越加提高。

5.注重繪畫日記的交流

為了提高幼兒繪畫日記水平，教師有必要組織評價活動。教師要在班級積極組織幼兒的繪畫日記交流活動，使幼兒能分享繪畫日記的經驗，體驗成功的快樂。教師要鼓勵學生把自己的心理繪畫日記展示出來，無論畫得怎樣，都是自己認真創作的結果。有時候，幼兒間發生的日常事情，幼兒用繪畫日記記錄下來后，其他小朋友會爭相傳閱，這極大地激勵了孩子創作的興趣，孩子會更加細心地觀察周圍世界，用更加形象生動的畫面，講述發生的事情，這有利于幼兒自信心的建立。

幼兒在進行繪畫日記交流的過程中，教師也要積極地參與欣賞，及時給予指導性的意見，并做肯定的、積極的評價。只要是發現幼兒思維想象有特點，作品中有閃光點，教師都應積極地鼓勵與表揚，讓幼兒感受到來自教師的重視，感受到自己的創作的成功，從而更加肯定自己，向更深遠的目標邁進。

孩子的繪畫日記是兒童情感表達的一種方式，是兒童的一種語言，也是在無形中有意識地培養形象思維的過程。我們相信，隨著對幼兒繪畫日記不斷地深入研究，我們將獲得更多的實踐經驗，也將更全面地促進孩子形象思維的發展。

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