自主管理　全新體驗

馮亞麗

【摘要】區域整理是幼兒對操作材料及所使用過的區域環境進行擺放、打掃的活動。幼兒通過區域整理可以進一步萌發自主整理意識、提高勞動技能，體驗喜悅，增加自尊感、勝任感，滿足實現自我價值的需要。然而，在幼兒區域游戲結束后我們經常會看到材料凌亂、區域衛生不到位、幼兒忘記收拾整理等情況，對于以上情況，教師應該如何進行有效組織呢？本文就教師在幼兒區域游戲后整理材料的組織策略進行簡單闡述。

【關鍵詞】區域整理;組織策略;全新體驗

區域整理是區域活動中一個獨立的環節，它能夠培養幼兒對環境的責任感，使幼兒覺得自己應該對使用過的材料負責，同時也讓幼兒學習了勞動的技能，從中體驗到勞動的快樂，不斷獲得自己動手、自己動腦的成功感，增強幼兒的獨立性和自信心?！毒V要》中指出：“3-6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期……要培養幼兒對勞動的熱愛和對勞動成果的尊重。”江蘇省課程游戲化第二批支架4中也提出在嘗試各個生活環節的自我服務和獨立完成。那么，區域整理作為區域活動中一個獨立的環節，為什么在幼兒游戲結束后會看到材料凌亂、區域衛生不到位、幼兒忘記收拾整理等情況呢？為了進一步了解具體情況及其根本原因，我園就12個班級老師采用匿名的方式進行了調查問卷：

在調查中我們發現：雖然有一部分老師對幼兒區域整理進行了關注，但真正進行區域整理活動的老師少之又少。由此可見，幼兒區域整理中教師能否進行有效組織，是制約幼兒區域整理效果的關鍵性因素。

一、調查了解——有效組織的前提

為了讓教師在活動中觀察每個幼兒整理區域的情況，真實記錄幼兒整理區域的行為，幫助教師有針對性地觀察記錄，多元視角解讀幼兒，以便在接下來的活動中有的放矢地加以組織、指導。本人隨機整群抽取本園大班幼兒135人，以觀察法為主，輔以談話法等，并進行調查結果與分析。

從上表中可以看出：多數的幼兒能在成人的提醒下進行區域整理，但還有相當一部分幼兒缺少整理意識。根據觀察與談話了解到原因：個別幼兒認為老師要進行區域評價，而自己要去預約并與同伴分享;還有個別幼兒是不高興進行區域整理;還有另外一些幼兒是不知道要進行區域整理。

二、觀察解讀——有效組織的基礎

能夠正確解讀幼兒的最好方式莫過于觀察，觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師組織活動才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要。教師要用敏銳的眼光去觀察、解讀幼兒。在活動的過程中，我們要不斷地觀察幼兒與環境、材料互動的過程，對幼兒的活動行為進行精準解讀、及時關注幼兒在區域整理中關鍵經驗的獲得，從而調整環境支持和理解教師的組織行為，使孩子不斷得到有效的發展。

例如，小班“娃娃家”游戲活動中經常忘記整理、收拾玩具，娃娃家里蔬菜、水果、衣服等隨意丟在毯子上，沒有整理區域的意識怎么辦？

老師們首先將這些現象拍下來，利用區域分享交流的時，讓孩子來說說娃娃家里怎么了。孩子們發現：玩具沒有整理;寶寶的衣服沒有疊，也沒有放到柜子上;娃娃家里亂七八糟的，醫生的針管要放到急救箱里……

對于以上的情況應該如何解決呢？孩子們有的說，我們要把玩具放進框子里;有的說，要把寶寶衣服疊好，放在柜子里;還有的說，箱子要放在標記對應的地方……經過討論，孩子們對于區域整理達成了共識，那就是需要有人管理。

區域管理員需要做什么呢？如何區分區域管理員的身份呢？一系列的問題擺在大家面前。為了能夠區分管理員的身份，老師和孩子們共同商量，充分利用好區域插卡牌，并將其中一個插卡牌用黃色的愛心圈起來，放在這個卡位里的就是這個區的區域管理員。

分析解讀：《指南》中具體的指標要求制定對照：3～4歲幼兒能將玩具和圖書、材料放回原處。在活動的過程中幼兒雖未有主動發現問題的能力，但教師善于捕捉資源，通過“幼兒在前，教師在后”的教育理念，采用談話的方式，用照片還原現場，通過談話交流，引發幼兒能主動發現區域整理存在的問題，并共同商量解決問題的方法。

由此可見，活動中幼兒對區域整理有著獨特的方法，教師及時地進行價值判斷、適宜的組織方式是活動的關鍵。兒童是天生的學習者，學習對于他們來說是一個永不枯竭的甘泉之井，他們會在不斷的學習中產生新的學習需求，他們會不斷地獲得運用的享受。活動中教師借助談話交流的方式讓幼兒在區域整理中發現問題、解決問題，教師關注并支持幼兒發展行為，那么幼兒不僅僅會成為環境管理的主人而且自我服務、區域管理能力也將隨之提高。

三、及時跟進——有效組織的保證

環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。而幼兒的學習、發展更需要得到老師的引導、支持、合作。例如，大班《小小管理員》活動中，教師就幼兒區域整理出現的問題做出了及時跟進。

1.第一次活動：尋找問題，記錄表征

老師抓住契機，就“區域整理后的問題”進行了談話交流。在談話過程中孩子們發現了整理區域中的問題，教師提供平臺讓幼兒用自己的表征方式記錄所看到的現象。孩子們發現（見下圖1）。

第一次活動的開展，孩子們不僅有一雙善于觀察的眼睛，他們在整理過程中觀察并發現了成人都常常忽略的問題。他們通過說一說、畫一畫的方式表達自己的所見、所想。

2.第二次活動：解決問題，故事呈現

對于孩子們發現的諸多問題，又該如何解決呢？活動中有的孩子說：“我們可以提醒她們收拾好?！庇械恼f：“我們可以修補材料?！庇械恼f：“區域里的標記要和材料一樣，不能錯?！边€有的說：“我們要把東西收拾干凈了才能走?！薄?/p>

在談話活動中萌發幼兒參與管理環境的欲望。他們認為環境是我們大家的，大家都是“小小管理員”。在以后的區域整理活動中可以負責自己所在區的整理工作，也可以同伴間相互合作共同管理。

孩子是環境的主人，在整個活動中，我們看見了每一個孩子都參與了環境的創設、環境的管理、環境的整理等。

3.第三次活動：經驗共享，多元發展

通過一階段的實踐，各區域管理員職責明確。在第三次的經驗分享中，孩子們各自交流著自己的管理經驗。孩子們的管理區域越來越大，整理活動已經不僅僅局限在我們的區域中，在我們的各個活動中也能看得見，這已經是孩子的一種自主行為。他們管理的方法也越發豐富，他們選擇自己管理的項目、相互比較著“誰管理得好”。孩子們的行為在老師理念與行為的轉變中進行著一次次地蛻變，他們成長著、收獲著！

四、我們的收獲與感悟

幼兒是積極主動的學習者，尊重幼兒、相信幼兒，讓每個幼兒在原有基礎上富有個性地發展是作為新時代教師所必須持有的教育理念。在實踐過程中，我們的教師關注了幼兒區域整理的行為，它已經成為幼兒學習的活動，更是課程的一部分，幼兒在活動中自主學習、發展。

1.善于發現、捕捉資源，解讀幼兒行為的背后

每個幼兒都有自己獨特的發展潛力和發展速度，最終達到的水平也不盡相同。教師只有善于發現、捕捉資源對幼兒行為進行正確解讀，才能對幼兒行為進行價值判斷，采取正確的指導策略。

2.尊重幼兒個體差異，活動中給予充分時間

《指南》中指出：“教師要尊重幼兒發展的個性差異性，因人而異，因材施教，制定適合每個幼兒發展的獨特性、方法，從而達到教育的目的?！币虼耍诨顒又?，我們根據不同孩子的能力水平，區域整理活動中我們給予充裕的時間，鼓勵幼兒尋找問題、發現問題、解決問題。

3.支持幼兒，讓每個幼兒在原有水平上得到發展

幼兒區域整理實踐探索中教師要充分相信幼兒并給予適當支持，實踐“幼兒在前，教師在后”的行為理念，基于幼兒區域整理行為，及時進行價值判斷、通過集體交流分享，幫助幼兒回顧、梳理已有經驗，拓展新經驗，用圖示、材料、環境支持幼兒，推動幼兒后續的學習和操作，逐步形成幼兒經驗。

總之，環境不僅是一種背景，更是一種活的課程。老師要有一雙善于發現的眼睛，及時給予捕捉并引導幼兒共同參與區域整理，在與環境和同伴的相互作用獲得經驗中，體驗活動帶來的快樂。