初中信息技術“問題牽引式”教學范式的功能與價值探索

【摘要】初中信息技術“問題牽引式”教學范式，“以提升素養為目的，以解決問題為主線”，具有普適性、易操作、開放式等功能與價值，既符合初中信息技術課程的基本性質和基本理念，又能很好地達成課程目標;既能激發學生創新式地思維，更能提升師生的信息素養，不失為一種可移植的教學范式。

【關鍵詞】問題牽引式;教學范式;探索

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，不同的教師、不同的學生所生成的課堂也是多種多樣的。在如今這個張揚個性、追求創新、提倡多元發展的時代，要推出一種通用的教學范式，似乎有悖常理。然而，綜觀現有的初中信息技術課堂，大多以教師的“演示”操作和學生的“模仿”重復為主，學生不太清楚為何要這樣操作，理解不了知識間的關聯，每節課也比較獨立，沒有建立起應有的融合。因此，在這樣的課堂中，學生真正能利用信息技術來解決實際問題的能力得不到充分發展，信息技術這門學科的優勢也得不到更好的發揮。

初中信息技術“問題牽引式”教學范式，從我們日常生活中真實存在的問題入手，以學生的“學”為主體，培養學生發現問題、分析問題、解決問題等創新實踐能力。教師的作用看上去似乎被弱化了，其實不然，教師如果沒有充足的課前思考，沒有扎實的基本功和現場應變能力，是駕馭不了這樣靈動的課堂的。因此，初中信息技術“問題牽引式”教學范式，能夠促進師生信息素養的共同提升。

一、什么是“問題牽引式”教學？

“問題牽引式”教學中的主角是“問題”，教學始終圍繞“問題”展開， “問題”不僅是教學活動的開端，更是貫穿整個教學活動的主線。 教師激活問題、師生研究分析問題、學生解決問題，師生共同參與、共同提升。初中信息技術“問題牽引式”教學，就是這樣一種“以提升素養為目的，以解決問題為主線”的教學范式。

二、“問題牽引式”教學范式如何操作？

初中信息技術“問題牽引式”教學范式分為四步：問題引發、問題研析、問題解決、問題延伸。

1.問題引發：通過創設一個合理的情境，發現其中有我們日常生活中有待解決的問題，而這個問題“恰巧”能用我們本節課的知識點加以化解。問題來源于唯一的途徑——日常生活。只有來自日常生活中真實存在的問題，才能激發學生探究的興趣、深入學習的動力，否則我們的問題將失去意義。

2.問題研析：師生運用信息技術相關知識，運用學生積累的學習經驗和生活經驗，對問題進行研究與分析，確定解決問題的步驟和方法。學習經驗可以是信息技術知識的遷移，如已學過的軟件，或是像“網上收集素材”等基礎技能，也可以是其他學科知識的貫通。而生活經驗可以涵蓋學生的所有經歷，如旅游、打游戲、演講、做手工等從中積累的經驗。

3.問題解決：師生運用信息技術相關知識技能，根據研析得來的步驟和方法加以實操，得到滿意或不滿意的結果，進行交流與評價。問題解決過程中盡量鼓勵學生多嘗試、多操作，而不是同一堂課不同的學生都完成同樣的作品。

4.問題延伸：在交流與評價過程中，很有可能發現新的問題，再進行深入探索與研究，如此循環往復。新問題可能是學生在操作中自己發現的，也可能是老師一步步引導、一步步提升難度得來。延伸出來的問題不一定要在本節課馬上解決，可以留個開放式的結局，引發思考。

三、“問題牽引式”教學范式的功能與價值

1.普適性：初中信息技術“問題牽引式”教學范式具有較好的普適性，既符合初中信息技術課程的基本性質和基本理念，又能很好地達成課程目標，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新等方面都能得以很好地呈現。

以蘇科版《初中信息技術》8年級第1章《動畫制作》第2節《體驗動畫制作》一課為例：

【第1環節】問題引發

課前播放學生喜愛的動畫片《千與千尋》，從聊喜愛的動漫引發開來：動畫片最吸引你的是什么呢？有沒有興趣自己動手來制作一個有故事情節的小動畫呢？

【第2環節】問題研析

教師通過演示手工制作的“跑步”小本子動畫，幫助學生理解動畫的原理、逐幀動畫的概念，以及用計算機來操作的最簡單方法：在“幻燈片”視圖下，通過快速、連續地按動鍵盤上往右或往左的方向鍵，就能生成一個逐幀動畫。

【第3環節】問題解決

學生很快就學會了按鍵生成逐幀動畫的方法，但是這個動畫有它的缺陷——無法保存，于是，自然過渡到本節課的另一個內容，教師簡單演示FLASH軟件的打開，介紹界面、菜單、工具欄、工具箱、時間軸、幀以及圖層、屬性等概念，講清楚舞臺大小、背景、幀頻、庫等概念。與學生一起研究如何在FLASH環境下制作之前用手工完成的 “跑步”小本子動畫，在此基礎上，進一步完成一個有故事情節的小動畫，比如：太陽從東方升起，小明同學早起跑步，在公園里遇到了……

【第4環節】問題延伸

我們發現：逐幀動畫的優點是操作簡單、一學就會，但關鍵幀非常多，修改起來比較麻煩，另外，要一幀幀制作，太耗時間，有沒有辦法可以彌補下呢？

教師接著介紹“動畫補間”動畫的原理，為下節課作鋪墊，也鼓勵學生預習，進一步激發他們的學習興趣和熱情。

以上4個環節完成了一堂課的學習，學生體驗到動畫的內涵及魅力，感受到使用計算機制作動畫的樂趣，始終帶著“問題”在學習，形成了積極主動的學習態度。

2.易操作：初中信息技術“問題牽引式”教學范式具有較強的操作性，流程清晰明了，不管是理論課還是實踐課，都可以完美詮釋，找準合適的“問題”就能輕松完成教與學。

以蘇科版《初中信息技術》7年級第4章《應用文檔設計與制作》第2節《插入表格》一課為例，說明如何操作流程之“問題引發”。

【第1步】問題來源

本節課的教學內容是“插入表格”，教師在課前迅速羅列出學生比較熟悉的一系列表格：課程表、作息時間表、運動會報名表、社團報名表、成績表等等。

【第2步】問題篩選

根據本節課的教學重點與難點進行篩選：“插入表格、合并單元格、單元格美化……”這些知識點如何完美體現在一張表格上？“插入表格”與“單元格美化”等操作不難體現，哪些表格用到“合并單元格”呢？最后選定運動會報名表，發現需要用到按年級、項目、性別等進行合并操作，對有特殊要求的項目還可以用不同的底色進行美化。

【第3步】問題呈現

為引出運動會報名表，我們可以創設這樣的情境：播放學校上屆運動會的比賽花絮，展示本班同學在校運會取得的成績，然后一起談談自己喜愛的運動項目，班里哪些同學擅長什么項目、成績如何等等。學生暢所欲言后，老師說明：為了更好地辦好本屆運動會，急需同學們設計一張適用的“運動會報名表”……問題由此引發。

3.開放式：初中信息技術“問題牽引式”教學范式，雖然只是簡單的四步流程，但每一步都可以有開放式設計，不同的課可以設計不同的“問題”，同一堂課面向不同的學生也可以生成不同的“問題”，同一個“問題”可以創設不同的情境……這樣的靈動課堂，更利于激發創新式的思維。

以蘇科版《初中信息技術》8年級第4章《程序設計》第6節 “VB中的定時器”一課為例，展示幾種開放式的問題情境：

【情境一】

師：每年的三月，我們都有一個重要的活動——學習雷鋒，為了更好地了解雷鋒，老師專門上網搜集下載了雷鋒的故事和一系列圖片，用VB做了一個“雷鋒的故事”圖片展，我們一起來觀看圖片展。

師：通過觀看“雷鋒的故事”圖片展，你對雷鋒又有了哪些新的了解呢？這個圖片展如何用VB來制作呢？……

這個問題情境中的“雷鋒的故事”圖片展，我們可以根據實際情況變換主題，比如“遠離毒品”“預防校園欺凌”“交通安全”“倡導低碳生活”“理想需要奮斗”等等。

【情境二】

師：學校將在下周舉辦一個主題演講比賽，每位選手的演講時間必須控制在3分鐘以內，我們可以安排一位老師手工計時提醒，也可以網上下載現成的小軟件來設置時間。同學們，如果這個任務交給我們來完成，你有什么好點子嗎？

生：可以從0開始讀秒，到180秒時整點播報;

生：可以設置從180秒開始讀秒倒計時，到0時提醒;

生：可以設置從180秒開始倒計時，還剩下15秒時先提醒一次，到0再提醒……

經過討論與交流，學生們想到了各種方案，細節方面也越來越詳細。老師簡單介紹本節課知識點——“定時器”的功能之后，建議學生就按照討論好的多種方案各自操作，在交流反饋的環節再加以點評。

【情境三】

師：這個月有個重要的節日——母親節，我們可以用各種方式向母親表達我們的愛，比如做一張電子賀卡。

師：制作電子賀卡我們可以用哪些軟件呢？

生：可以用WPS文檔、演示文稿，也可以用Flash等軟件來制作

師：能不能用我們剛學過的VB定時器呢？下面我們先來觀看幾張“母親節”賀卡。

教師展示的賀卡中呈現了不同的動畫效果，比如：文字從小到大變化，禮花綻放等。

生：交流、討論、實際操作，發現這些動畫效果完全可以用VB定時器來完成，并且觸類旁通地設計出了滾動字幕、字體顏色隨機變化、氣球舞動等更精彩的效果。

由此看來，“問題牽引式”教學范式，是一種適合初中信息技術課堂的教學范式，在教師的引領和激發下，學生圍繞“問題”開展創新式的思考與實踐，能夠發現實際生活中的問題，能夠運用信息技術加以分析與解決，在此過程中獲得一定的體驗與經驗，信息素養逐步提升。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”時代在飛速前進，科技日新月異，未來的教育該向何處發展？怎樣才能更好地培養學生在數字時代的核心素養與創新能力？都是值得我們不斷思考、探索的問題。

【參考文獻】

[1]孫寬寧. 課堂教學范式的價值[J].當代教育科學，2013（7）.

[2]邱勁風 .中信息技術“問題牽引式”教學范式實踐建構[J].中學課程輔導，2017（8）.