新課改背景下學困生成因分析及轉化策略研究

孫穎慧 劉文珍 孫永嶺

【摘 要】 新課改背景下學困生的出現既有學生自身和家庭原因，也有學校和社會原因。學困生轉化策略主要是：尊重學生，走進學生;提高學習興趣，激發求知欲與好奇心;激發學生潛能，消退習得性無助 ;加大政府扶持力度等。

【關鍵詞】 新課改;學困生;成因;轉化策略

“學困生”是指相對于優等生而言的，學習成績暫時落后，成績不太理想，自我效能感低，課上不認真聽講的一類學生。學困生幾乎在每所學校都存在，但由于成績不理想，便被周圍的人錯認為是“壞孩子”、“差生”，甚至連自己的家長也不相信他們，相反還會夸耀其他的孩子，讓自己的孩子產生失落感與自卑感。于是在新課改背景下，面對這一嚴重的教育缺失現象，家庭、學校及社會教育應該密切結合起來，發揮各自職能以實現學困生轉化，幫助其樹立自信心也就顯得尤為重要。

一、問題現狀

學生之所以被稱為“學困生”，人們往往忽略成績由個人智力開發程度、學生的特點決定;學習成績不理想;習得性無助，自卑;課上不認真聽講，作業應付這四點來劃分。在新課改的引領下，我們應該先找出問題成因，再對癥下藥以更好的完成學困生的轉化。

1、自我控制力弱

學生的身心發展是有規律的，具有階段性、順序性、互補性、不平衡性、個別差異性。由于所處年齡階段不同，身心發展規律必然也不同，孩子往往對世界充滿著好奇，他們無時無刻不被外界事物所吸引，因此無法要求低年級的學生擁有成人般的強自制力。

2、學習成績不理想

存在這樣一類學生，由于家庭問題，經濟條件差，無法擁有良好的學習環境，加之父母無法進行輔導，對孩子的學習屬于“散養”。而課本知識點難度隨年級的升高而升高，間接的造成了學生注意力分散或缺乏刻苦學習的精神，耽誤了學習，成績變得不理想。

3、習得性無助，自卑

當知識點難度的增強，教師的教學方法不當，而學生經過多次努力，學習成績仍處于或出現下降時，對自我期望值太高、家長及教師期望值太高的學生來說，這便是“噩耗”，是一個巨大的壓力包袱，這時就會受到家長、教師批評，缺乏關愛，引起師生、家長關系緊張，變得厭倦學習，缺乏學習興趣產生一種習得性無助，產生自卑心理。

4、課上不認真聽講，作業應付

貪玩、崇尚自由，身心發展還不太完善，自制力較差，就會出現作業應付這個現象。同樣，習得性無助的學生，由于成績不理想，跨不過挫折這一鴻溝，一味地逃避，加之周圍人的輕視，便對自己的學習喪失了信心，進而形成叛逆心理，不愿學習，課上不認真聽講，思維上懶惰，不愿思考回答問題，作業也應付。

二、成因分析

“學困生”之所以被他人歧視，自暴自棄，成為壞孩子。歸根結底，除了學困生自身意志力薄弱，沒有端正的學習態度與積極的進取精神外，與家庭、學校及社會教育方式不當也密切相關。

1、家庭成因

當今社會，大多數父母對自己的孩子有著強烈的期望，將自己的思想強加予孩子身上，剝奪其愛好興趣，期望孩子考一所名牌大學，光宗耀祖。一旦孩子成績不理想，達不到期望值，便“恨鐵不成鋼”，體罰孩子。長此以往，學生必然會如華生行為主義理論實驗中的小嬰兒一般，對學習產生恐懼、厭學，學習成績一落千丈。

還有一些父母過度嬌縱孩子，在孩子考試成績不理想時，給孩子造就“通過錢可以解決一切的這種錯誤做法，給孩子灌輸一種成績，不理想就會有獎勵”的錯誤思想;還有一類父母，他們只認為別人家的孩子是最好的，每天拿自己的家的孩子作對比，只看到他人孩子的優點卻忽略了自己孩子的閃光點，誤導了孩子，使孩子失去了原有年齡的快樂。

2、學校成因

學困生在每一所學校都是客觀存在的。在某些學校與教師眼中，他們就是破壞校風、校紀的代表，是教學的負擔，從心底里排斥他們，從思想上厭惡他們，在行動中不關心，甚至鄙視他們等等，[1]給予學困生不公平的待遇，未積極與家庭教育相結合，而是在教學中徹底將他們排除在外，只關注優等生與中等生。面對學生學習成績多次不理想，受到多次挫折打擊時，教師沒有及時與之談心，疏導，未幫助他們重新樹立信心，使學生產生了習得性無助。

在新課改提倡素質教育的當下，學校與教師，這種行為是不當的，未能做到公平公正的對待每位學生、面向全體學生等教學任務，導致學生過早的嘗了人世冷暖，喪失了學習動機。

3、社會成因

隨著經濟的迅速發展，人們的衣食住行都發生了翻天覆地的變化。他們從考慮衣食飽暖中脫離而出，向著精神思想滿足方面進軍;他們普遍越來越重輕體力，而輕重體力，因而在不知不覺中將這種觀念帶到了家庭中，學校里，社會上，以致大多數人認為只有學習優異者才可以擁有美好的未來，而對于學困生來說便是鄙視。由于學校過多且各地域文化差異不同，尚未完全將新課改的素質教育全面貫徹落實。

三、轉化策略

家長是學生的第一任教師，家庭教育在學困生轉化中有著不可缺失的作用;同樣，學校對于學生來說便是第二個家，教師的一言一行在很大程度上影響著學生對做人做事及社會的看法;而社會教育也決定著學生的素質拓展發展，由此家庭教育，學校教育及社會教育是發展過程中的三大主體，在學困生轉化過程中起著重要的作用，且三者充分有效的結合起來才可以使學生中有良好的三觀，進而轉化為優等生，重獲自己的人格尊嚴。

1、尊重學生，走進學生

孟子說過：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”人都是有尊嚴的，要想獲得他人的尊重，首先要尊重他人，不應該隨意詆毀;其次家長、教師應該反思自己對待學困生的態度;最后應明確地尊重學生，與學生建立一種平等的和諧的朋友關系，走進學生的內心，探索他們的需求，了解實際情況后通過心理疏導，換位思考[2]等方式幫助學困生慢慢改善心理狀態，培養他們健康良好的心理，樹立信心，用誠摯的愛心去擁抱感化每一位學生。

2、提高學習興趣，激發求知欲與好奇心

首先，要明確學困會生并不笨，他們只是暫時落后，發展潛力還是很大的，是學習的種子選手。[3]不要用有色眼光去看待這些學習成績暫時落后的同學，要做到一視同仁;其次要相信他們，以賞識教育為主，應多鼓勵學困生，哪怕是點滴的進步也應該給予他們充分的肯定與贊揚，讓學生感受成功的喜悅;[4]最后在課堂中，教師語言應該生動有趣，公平公正地對待每一位學生。教師可通過微課堂，實現以學生為主體的教學模式，同時通過適當多提問學困生簡單問題，讓其產生存在感，擁有自信，進而產生學習的興趣，迸發出強烈的求知欲與好奇心。與此同時，教師可在課下引導組織建立學習互助小組，安排優秀生幫助學困生，讓學生教學生，[5]實現互相監督，互助合作，提高學習效率。

3、激發學生潛能

學生是獨立于教師頭腦之外的客觀存在，是獨立的人，具有各自身心發展的規律。他們是發展中的人，各有其自己身上的閃光點。作為家長，應該以自己的孩子為豪;作為教師，應該充分挖掘他們的潛能，因材施教。“360行，行行出狀元”，家長與教師不能一味的追求全面發展，而輕視了學生的特長，錯過了個性發展。

4、消退習得性無助

由于教育者消極評價，學生自身多次失敗以及不恰當歸因風格的存在，學困生大體分為七類：網絡成癮型、專業厭倦型、知識脫節型、動機缺失型、心理障礙型、方法不適型、事務纏身型。[6，7]對此，家長、教師及同學應該對學困生樹立正確的積極的評價觀念，以鼓勵為主，培養他們的自信心;其次，可通過歸因訓練，引導學生擁有強烈的班級榮譽感，樹立正確的歸因觀念;另外，在引導學困生擁有正確的歸因觀念后，家長、學校應為其設計動態的生涯規劃，幫助處于學業瓶頸期的同學修改、調整自身學習計劃以度過各種學業困難期;最后，給學生營造一個良好的學習氛圍，樹立學習榜樣也是必不可少的。正是因為有良好的學習氛圍，學習榜樣的存在，學生才可以增強自我約束力，改變自身學習觀念，提高學習興趣，認真學習。

5、政府扶持

社會有關部門應對學困生的轉化進行扶持，積極倡導，通過講座培訓提高教師的思想境界，通過媒體將人人平等貫徹落實以讓學困生獲得他們應有的尊重，充分提高教育教學質量;引領師范生參與教學實踐，解決以各地域文化差異問題;可與有關部門協商，帶領學生們從課堂內、書本中走出來，參與校外實踐活動，真正讓其學以致用，對學習產生濃厚的興趣;同時加強經濟扶持力度，讓父母從繁忙的工作中脫身而出，多關心愛護、陪伴孩子，給予他們美好的童年生活。

四、總結

“世上無難事，只怕有心人。”學困生轉化并不是一朝一夕的事情，雖然比較困難，但只要有家長、教師及社會其他人士有愛心，便相當于拿到了開啟學生心靈枷鎖的鑰匙，能讓其敞開心扉與人交流，逐步擁有自尊自信，實現自我發展及人生價值。相信，在家長、教師及社會三方位結合的前提下，他們一定可以跨越學生生涯中一道道鴻溝，以積極樂觀的心態，樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀，實現學習困難轉化，全面提高自身修養，實現素質教育的全面落實。

【參考文獻】

[1] 溫中海.學困生成因分析及轉化策略研究[J].中國校外教育刊（中旬刊）， 2019.02.47-48.

[2] 嚴富花.新課改背景下高中物理學困生轉化策略微探[J]. 教學研究， 2019.02（5）40-41.

[3] 高培民.淺議如何讓學困生在課改中活躍起來[J].中國校外教育（下旬刊）， 2019.04.58.

[4] 蘇國泉. 淺析學困生學習動機和心趣的培養與激發[J]. 中國校外教育刊（上旬刊），2019.01.54.

[5] 張靖， 李萍花. 班主任如何做好學困生的轉化工作[J].管理育人之道， 2019.02.42.

[6] 胡舒樂， 謝晉. 基于習得性無助理論的高校學困生研究[J].社會發展， 2019.02.147.

[7] 崔懷將. 高校學困生的類型診斷與矯正策略[J]. 中國電力教育， 2010（35）133.

【作者簡介】

孫穎慧（1986—）女，山東濟南人，博士研究生，講師，研究方向：動物系統學.

劉文珍（1999—）女，山東濰坊人，本科，現就讀于德州學院生命科學學院，研究方向：生物科學.

孫永嶺（1963—）男，山東濟南人，本科，教授，研究方向：動物學.