初中英語小組合作學習的實踐探究

馮玉金

【摘要】 作為新課程倡導的重要學習方式之一的小組合作學習，在促進課堂互動、引導學生參與課堂學習方面效果顯著。文章結合初中英語教學實際，探討了課堂學習小組的構建、時間安排與內容選擇，分析了小組合作學習中學生的轉變與教師的成長，最后提出了一些應該注意的問題。文章對于初中英語小組合作學習有一定的促進和啟發作用。

【關鍵詞】構建小組;合作安排;轉變與收獲;注意的問題

本文就教學實踐中優化初中英語小組合作學習，增強小組合作實效性做一些策略上的實踐探究。

一、構建好班級課堂合作學習小組

1.科學搭配分組

小組建設得好不好是進行有效課堂教學的基本保證，通過幾年的教學實踐，在進行班級小組組建過程中，本人經過反復實踐，與教研組同事共同討論達成共識。

首先，小組長是小組的靈魂。他是小組的“小老師”，除了組織組員討論學習，還要管理小組的紀律。這就要求小組長要有較強的學習能力，能以身作則，成為小組榜樣，人緣要好，有較強的組織能力和責任心，有一定的威信，還需有競爭意識。

其次，小組中還要做到每個人都有任務。小組成員相互之間能夠互相督促。為此，要建立以小組長為中心的，每個人分工明確的四人小組。一般是小組長（1人）、學習委員（1人）、紀律委員（1人）、檢查委員（1人）。從小組長到組員按積分成績依次編號1、2、3、4。在結對學習的過程中，1號與4號對學，2號與3號對學。

再次，讓每組成員根據自己小組的愿景，為自己的小組賦予一個響亮的組名，如亮劍組、快樂號、海鷗組等。為了便于管理，一般采用四人一小組的方式。但在分組中，要盡量縮小每個小組之間成績的差距，做到“組間同質，組內異質”。

最后，要做好動態管理與重組工作。由于學生的思想、學習興趣以及學習英語的能力時時刻刻都在變化，因此，開始的幾個月要根據各小組周練平均分、月考平均分及各小組個人四次周練平均分來權衡各組的英語實力。同時，根據上課小組成員的發言累計得分更細化地評價成員學習英語的熱情度。根據以上兩點對小組成員進行每月重組，盡量實現動靜搭配，資源互補，強弱聯手，使小組搭配更科學，小組競爭更合理。

2.合理委任角色，形成組內公約

學習小組成立后，教師要合理安排小組成員任務，讓每個組員明確各自的職責，真正做到“人人有事做，事事有人做”，這樣小組合作對他們來說就變得快樂而有效果。小組長要組織組員制定小組公約，以便開展工作，如亮劍組的公約是：①組員必須服從組長的一切合理安排;②每次討論問題時，由該科目基礎最薄弱的同學先發言，其他同學補充;③上課不許插嘴，必須認真聆聽;④有問題不能馬上提問，要等其他同學回答完后方可舉手提問，當天的問題要當天解決;⑤組內互相幫助，共榮共恥，共同進步;⑥其他組的同學向本組問問題時，要積極樂于回答;⑦與其他組開展互助式競爭。

3.小組長要先培訓后上崗

小組長不是生來就能主持工作的，教師還要定期召開小組長的培訓會議。小組長培訓的內容主要是讓小組長反饋小組成員的學習情況、存在的問題以及讓組長們對比其他組找出別人的亮點，尋找自己的不足，從而改進自己小組的做法。小組成員也需要培訓，讓他們明確各自的角色和相應的任務，更為關鍵的是要學會傾聽和表達。

二、小組合作學習的時間與內容安排

1.課前：（獨學→對學→群學）

（1）在每節課上課前要求小組成員完成單詞、課文對話的學習。

單詞方面：能根據音標拼讀單詞，并試著記憶單詞。課文對話方面：能朗讀對話，并試著翻譯對話。若有疑問找結對同學幫忙，最后要向小組長過關單詞和課文對話的朗讀。

（2）先獨立完成前置學習單上的內容，有疑問可小組間討論，小組討論仍不能解決的要做上標記，做好上課質疑的準備。

課前3分鐘：（獨學→共學→群學）

①先自讀一遍上節課學過的對話;

②小組一起背誦一遍上課要展示的對話;

③在科代表的帶領下，全班一起背誦上一節課的對話;

④準備課堂上要展示的新對話。（在課前有要求編對話的情況下）

2.課中：

學新單詞（獨學→對學/互幫互助→共學）

（1）自讀一遍新單詞的讀音。

（2）把在前置學習中遇到的不會讀的單詞提出，可問師傅或小組長。

（3）待小組長發出信號（begin）后，小組一起齊讀一遍單詞。

學對話（對學/互幫互助→共學/角色表演）

（1）師徒結對：4號組員向1號讀一遍對話，3號組員向2號組員讀一遍對話;2號組員向1號組員讀一遍對話。

（2）小組齊讀一遍對話或分角色朗讀。

合作共學：（以對學為主）

（1）師徒對話：4號組員向1號翻譯一遍對話，3號組員向2號組員翻譯一遍對話。

（2）討論要展示的練習。

（3）討論前置學習本上的批注，即對話中的重點短語、句型、語法等。

運用活學：（獨學→對學→共學→群學）

（1）先獨立完成練習。

（2）師徒結對，互換練習進行批改并討論有錯的地方。

（3）小組討論小組成員普遍存在的問題，小組長分配課堂展示任務。

（4）小組內不能解決的問題準備在其他組展示時提出質疑。

布置家庭作業：

老師布置的作業應包括前置作業和鞏固作業。鞏固作業主要是指練習冊或報紙，要求學生利用中午時間完成。至于前置作業則要求在傍晚或晚自習時完成前置學習單上的任務。

3.課后：評價與表揚獎勵

評價過程中以發現優點為主。教會學生聚焦優點，就像我們記者采訪時，鏡頭永遠都是對準最重要的人物或者景物一樣，我們評價也要聚焦那些做得好的組員和小組。評價要及時，要在第一時間給予反饋，不能等到大家都失去激情了才想到要調動積極性。可以每天評選一次今日明星小組，每周評選一次最佳小組、進步小組等。

評價還要以集體評價為主，引導學生為小組集體榮譽而努力。雖然個人的進步也會得到老師的表揚，但老師更看重的是集體的整體進步。因此，一般都是以小組得到表揚與鼓勵為主。同樣，小組成員受到懲罰或者批評的，小組的集體榮譽也要受到影響。期中考、期末考我們也分別算出每個小組的總分、平均分、優秀率，也分別計算出與上次考試相比的進退情況，并獎勵那些總分最高的小組或者進步最大的小組。

三、開展小組合作后學生的轉變與教師的收獲

在學生方面，小組合作學習培養了學生的合作和團隊精神，凝聚了人心，增進了同學間的友誼，讓他們在集體的進步中體會成功的喜悅，增強他們學習的自信心。他們在其中學會了傾聽、表達與交流，懂得了基本的人際溝通和社會交往，學會了團結與合作，學會了自主學習，主動參與意識也增強了，具體表現在課堂上敢于置疑，勇于提問，發表意見，表現欲、展示欲得到發展，由此課堂氣氛活躍了，課堂上再也看不到學生打瞌睡的現象了。

同時，通過小組合作教學，教師轉變了教學觀念，提高了教學技能。主要表現在以下幾點。

1.摸索了小組合作學習的管理方法。構建好“組內異質，組間同質”學習小組后，以集體的成長進步為評價標準，形成相互有合作又要競爭的平行小組，有利于形成你追我趕的學習新風尚。

2.優化了教育教學的組織形式。我們發現小組合作學習，采取“兵教兵”的方式，能有效提高后進生的成績和減輕教師繁重的輔導負擔。

3.實現了在團隊中成長的教育目標。小組合作學習是初中英語課堂教學模式的一種教學策略。它培養了學生的合作和團隊精神，凝聚人心，增進同學間的友誼。通過小組合作學習，學生學會了在集體中體會成功的喜悅，這種喜悅和團隊精神是今后社會生活的基礎。

4.增強了學生學習的自信心。他們學會了傾聽、表達與交流，懂得了基本的人際溝通和社會交往。

四、教師組織小組教學時應注意的問題

1.要注意協調好師生關系。教師要轉變角色，要以學生的“學”為教育的中心，改變過去那種以“教”為中心的理念。教師要成為課堂的引導者、組織者，要甘于讓學生唱主角，營造出一種激勵、喚醒的積極的集體學習氛圍。

2.要以問題為中心，引發學生的思維參與。小組合作學習追求的并不是那種熱熱鬧鬧的外在形式，而是要通過這種學習方式更好地激發學生對課堂的參與，對問題的探討在小組中更加深入。

3.要堅持正面評價和集體評價的原則。作業中，一個“Good”要比單純打個勾要好很多。課堂上，對于學生的表現，我經常表現出濃厚的興趣：How interesting！或者我也會很夸張地說：Great！這樣學生就覺得老師在關注他，因而會更加努力成長與進步。

4.及時關注與反饋學生的小組合作學習狀態。其實，我們不要等到考試成績出來才明白學生學習情況。學生學得好不好，每天都會寫在他的臉上，關注他們的情緒變化就可以了解他們學習的狀態。及時反饋能夠很好地調控學生學習。

5.注意小組之間競爭的公平公正。在動態調準過程中，也是希望每個小組在參與時實力基本相當。表揚與鼓勵要適當向每個小組的學困生傾斜，要盡量讓每個學生都能夠通過努力獲得老師和同學的賞識。

總之，小組合作學習喚醒了沉睡的潛能，激活了封存的記憶，開啟了幽閉的心智，英語學困生一步步走出低谷，迎接英語學習的各種挑戰。小組合作學習在提高學生興趣、轉化學困生方面不失為一種科學、有效的方法，然而這種方法也還存在上述的一些問題。作為教師，我們要繼續探索小組合作學習的新途徑、新方法，不斷豐富和完善小組合作學習的形式和內涵，讓小組合作學習在英語學習中展現出獨特的魅力，煥發出新的生機。

【參考文獻】

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