高中英語課堂教學導入藝術分析

陳嬌嬌

摘? 要：英語課程是高中階段重要的基礎類語言課程，在新課改的要求下，高中英語教學必須要轉變應試思維，注重培養學生的英語綜合運用能力和表達能力，提升英語教學的質量，要完成這一目標，最關鍵的就是要把握住課堂這個主陣地，提升課堂教學效率。課前導入是高中英語課堂教學過程的重要一環，教師在組織教學活動時善于運用導入藝術，能夠快速將學生帶入到課堂之中，提升教學效果。文章就主要圍繞高中英語課堂教學之中的導入環節以及應用方法進行研究和分析。

關鍵詞：高中英語? 課堂教學? 導入藝術研究

高中階段的英語教學存在著任務重、時間緊、教學難度大的特點，要高效的完成教學任務，并且提高學生的理解和運用能力，最關鍵的就是要利用好課堂45分鐘的時間。作為課堂教學的開端，導入環節至關重要，做好課前導入能夠起到事半功倍的教學效果。教師善于運用導入藝術，創新課堂導入的方法和形式，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，并且讓學生對本節英語課堂的大致內容有一定的了解，做到心中有數，從而有助于教師更加順利地開展后續的教學活動。

一、高中英語課堂教學導入環節存在的共性問題

（一）忽視導入環節的應用

高中英語在教學過程中經常存在著忽視對導入環節的設置和應用的問題，造成這種現象的根本原因就在于教師對課前導入的重要性認識還存在一定的不足。由于高中英語教學內容比較多，需要在兩年的時間內完成三年的課程，安排的時間比較緊湊，有些教師為了預留出更多的復習時間，在教學的過程中會簡化一定的教學環節，許多教師認為導入環節可有可無，但是恰恰相反，整節英語課堂的教學效率和學生的學習效果同導入環節息息相關，因此，這就要求教師必須合理、科學的組織教學流程，重視導入的作用和價值。

（二）導入環節內容和形式設置過于生硬

在高中英語課堂教學的過程中，有些教師雖然設置了相應的導入環節，但是在導入內容和形式上還需要進一步的優化。首先從內容上來看，大部分教師都是結合本節課的教學內容，設置相應的問題來進行課堂導入，雖然問題導入能夠給學生的學習提供一定的思路，但是同時單純的問題設置也存在著一定的局限性，不利于學生思維的拓展。其次是從導入形式上來看，英語學習的基礎就是單詞、詞匯和語法，為了讓學生鞏固所學知識，在課堂導入環節最常見的組織形式就是讓學生進行集體的單詞背誦、朗讀、聽寫，這種形式雖然能夠強化學生的記憶，但是長此以往，學生將會喪失興趣和熱情，尤其是對于英語基礎較差的同學來講，甚至會產生抵觸情緒，影響高中英語課堂的整體教學質量。

二、高中英語課堂教學如何更好地運用導入藝術

（一）整合教學內容，善用話題導入

教師要更好地運用導入藝術，提高學生的學習興趣，就要學會整合和優化教學內容，善于運用話題導入的方法組織教學。所謂的話題導入就是根據英語教學內容選擇一個中心話題，讓學生進行交流和探討，幫助學生集中注意力，從而更易于接受文本內容。以人教版教材為例，教師在進行Unit2“English around the world”的教學時，就要抓準本單元的共同話題就是“English is spoken if fervently in different countries”，這樣就可以通過播放音頻的方法，讓學生對英式英語和美式英語有直觀的區別感受，從而激發學生的學習興趣，之后再通過提問“Why do we learn English as a foreign language？”這一問題讓學生討論“improve reading ability”的方法，引導學生深入的學習和研究教學內容，這種層次式的話題導入能夠明確教學主題，提升教學質量。

（二）關注學生需求，結合現實導入

教師在設計課堂導入環節時，還需要更加關注學生的心理需求，尊重學生的主體地位，結合現實問題和生活進行課堂導入。這樣可以讓那個學生自然的認識到學習和生活之間的聯系，加深學生的記憶，提高學習主動性。仍以人教版為例，教師在進行“The Olympic Games”這一單元的教學時。就可以結合最近的一屆奧運會來進行講解，利用多媒體播放一些奧運會的精彩瞬間來吸引學生的注意力，之后可以通過對話交流的形式讓學生說說“What do you know about the Olympic Games？”或者是“Are you familiar with other evens in the Olympic Games？”這樣的導入形式能夠很好地調動學生思維，對于接下來的課文閱讀理解大有幫助。

（三）提高綜合能力，運用情境導入

高中英語教學強調學生綜合能力的提升，因此教師在設計課堂導入環節的過程中，還要運用創設教學情境的方法，讓學生能夠深入到教學課堂之中，提高學習興趣和積極性，獲得聽說讀寫等方面的同步提升。比如在進行“Making the news”這一課教學的過程中，教師就可以采用角色扮演的方法，來模擬周揚和胡欣的對話，并且假設自己是一名記者，思考“What qualities need to be a good reporter？”這樣不僅使得學生的語言和思維能力都得到了鍛煉，并且還增強了學生的情感體驗。

結語

教師在組織高中英語教學的過程中善于運用導入的藝術，結合文本話題、現實生活以及教學情境采取多元化的教學方式，能夠更好地引導學生的興趣，加深學生記憶，提高課堂教學質量。

參考文獻

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