幼兒園美育課程原本生態構建

張夢雯

【摘要】美育課程的原本生態構建，是建立在簡單的、自然的、質樸的基礎上，如實如值地運用高度匹配的邏輯，進行教育本質的高度還原，同時，形成能夠提煉價值、加工方法、轉化思維的路徑系統，返璞歸真于教育方法論，形成最具啟發性和感染力的一種生態結構，讓幼兒回歸教育的原本生態，回歸自然的原本生態，從而獲得發現美、觀察美、感知美、運用美和回饋美的綜合能力。

【關鍵詞】幼兒園美育;課程;原本生態;構建

當前，許多幼兒園美育課程的設置和實施仍舊停留在授課內容的一成不變中，依舊看中對幼兒知識的傳輸和某種單項技能的掌握，而忽略了對幼兒教育的返璞歸真;過分看重課堂的形式而忽略了幼兒在大自然中、生活狀態中去發現美、觀察美、感知美、運用美和回饋美的能力提升。因此，幼兒園的美育課程亟待創新，急需去突破原有的授課范式和模板，重塑教育的核心價值觀，以回歸原本的邏輯設置系統性課程。我們教師應講授相對自然、貼近生活的內容，通過美化教育專業語言和教學工具語言，綜合運用并融會貫通，充分挖掘幼兒最貼近原本的思維能力并尊重幼兒豐富的表達方式。

一、對回歸美育課程原本生態構建的認識

對美育課程原本生態的構建，關乎其生態價值系統。其以原本生態邏輯為依托，進行美育課程內容的梳理和核心價值的提取，以整體生態升級并升值為目標。其通過對生活及已知事物的沉淀和存儲，將各項思維能力疊加，從“觀察—感受—記憶—理解——選擇”進行一次完整的、真實的、互相關聯而又逐一促進的真實性行為，再通過“ 假設—想象—推理—判斷”進行一次再生的深入性行為。其從“簡單—復雜—簡答”的生態平衡中，尊重幼兒，保護教育的本質，保護幼兒自身對美的感受和體驗，而后根據其行為進行美的反饋。讓幼兒沉浸在深耕美的愉悅氛圍中，從創造美的原點啟程，沿著美的路演途徑，運用美的方法，最終讓幼兒得到自身與自然與生活與藝術相輔相成、共生共存、富有個性而又和諧發展的課程。因此，回歸美育課程的原本生態構建，無疑為幼兒園美育課程的升級提供了最優質的路徑和最匹配的導航。

二、美育課程原本生態的構建

構建幼兒園美育課程的原本生態系統，需要打破傳統美育觀念的固有思維模式，更要允許幼兒在生態中的個性發展，最終回歸生態的本源。美育具有方法，具有實現的路徑，更需要聚足一種狀態形成回歸的生態，需要多種因素間的互融與互促，進而形成和諧共生的原本性生態智慧，這對促進幼兒與自然、幼兒與社會以及幼兒自身的審美共鳴有獨特的作用。我們要通過各方面的相互配合，加強對原本生態的重視，積極培養幼兒的和諧生態意識，發展原本生態美育課程。

1.還原起點——發現幼兒美的本質

美育課程的原本生態構建，極度重視幼兒的“五感交融”，即指視覺感、聽覺感、味覺感、嗅覺感、觸覺感積累起來的經驗和體驗，關注幼兒感知世界的普遍方式和他們對于世界的積極探索，尊重幼兒具有個性的獨特感知方式。在活動過程中，讓幼兒以最原始的狀態和心態去發現未知美、感知神奇美、體驗豐富美、傳遞和諧美、應用巧妙美、創造平衡美，讓幼兒的獨特情感和靈動思想得到充分表達，使得幼兒能夠在自尊與自信中表現出色，找回最美的本真。因此，構建美育課程的原本生態，即要以同理心充分考慮到幼兒看到、聽到、嘗到、聞到、摸到的過程，再到他們想到、說到、做到的發展過程，結合幼兒原本的審美經驗，從幼兒喜聞樂見的美好事物中去生成具有創造性的、適合幼兒的興趣愛好及幼兒發展需要的課程內容。例如主題活動“哆啦A夢生日會”開展的前期，幼兒會以溢于言表的喜悅之情彼此之間充分交流諸如“我過生日的時候，媽媽給我買了一個粉色的草莓蛋糕！”“我過生日的時候，爸爸媽媽帶我去游樂園玩了！”“我過生日的時候，姥姥送給我一個禮物！”等話題。因此，在幼兒高度期待下，選擇開展一次美術活動“親手制作送給哆啦A夢的生日卡片”。在活動的過程中，幼兒根據自己的經驗、記憶和期待，選擇不同顏色和不同材質的物料進行生日卡片的裝點，“生日卡片上要有一個蛋糕，是香蕉口味的。”“要在上面粘一個禮物。”“還可以在上面粘一個小星星，晚上睡覺的時候就可以陪著哆啦A夢了！”幼兒充分地創造著屬于自己的生日卡片，積極地尋找著更加豐富的生日素材，探索更多的色彩及形狀，期待著生日卡片送給哆啦A夢時候的喜悅與激動，一次美的“旅程”正在拉開帷幕。

2.著眼作品——運用美的多層次

著眼作品，可以充分調動幼兒的知覺系統，讓幼兒感受到來各類作品的具象美，如美術的五彩斑斕、形狀各異;音樂的宛轉悠揚、抑揚頓挫;舞蹈的神形兼備、搖曳生姿;文學的博大精深、融會貫通; 游戲的津津有味、妙趣橫生……從而激發幼兒再畫、再聽、再看、再說、再想、再試的強烈意愿。因此，為幼兒提供美的作品乃是構建美育課程原本生態的必要途徑，要讓幼兒感受和體驗豐富的藝術形式。如在音樂活動“小小烏龜上山坡”中，幼兒不僅感受到了輕快的節奏、朗朗上口的歌詞，還能夠充分發揮自己的想象力并結合自己的生活經驗，改編歌詞“帶著面包和糖果”為“帶著冰激凌和蛋糕”，將更多自己喜愛的食物融入歌詞，并開心地表演小烏龜遠足的樣態;在繪本活動“大衛不可以”中，幼兒在老師繪聲繪色的講演下跟隨大衛一起進入了他的“調皮世界”，大衛媽媽循循善誘地告訴大衛哪些事情不可以時深深牽動著幼兒的心緒，不約而同表達出來自己的那些“不可以”;在美術活動“燦爛的向日葵”中，幼兒欣賞了向日葵的色彩、形狀、樣態，不僅僅領略了畫作的特點和含義，亦能聯想到生活中“瓜子”的由來。

3.順應自然——體會美的路徑

順應自然，就是要給幼兒自然法則的源泉，讓幼兒在自然中形成一個系統性規律，從而獲得美的質樸感受和體驗。“優美的、充滿著藝術氣息的自然環境，能給幼兒視覺、聽覺、嗅覺等感官以強烈的感染、熏陶和沖擊”[1]。從本質上說，生態式美育課程追求的是一種自然形態的教育，不設限地融合于自然，滲透著原本美，因此，生態式美育課程的構建需要回歸自然，將美育課程開發成一個與大自然相關聯的自然課程、戶外課程，如戶外寫生、田野采風、踏青等，讓幼兒回歸自然，感受大自然的美——細細聆聽森林的風聲、撫摸礁石的嶙峋、輕撫樹皮的褶皺、端詳枝葉的紋路，還有陽光掃過的草地、含苞待放的野花、五顏六色的昆蟲等。更多身臨其境的途徑的引導、更多感官的自然探索、更多美的韻味的探究與感知，使得幼兒獲得更多的關于色彩、形態的審美經驗，從而積累與運用更加豐富的自然素材，激發幼兒更多的創作愿望。如在小河邊輕撒魚食并與魚兒輕盈互動，利用各種顏色的落葉裁剪出不同形狀的圖案，利用收集來的葉子制作粘貼動物畫，用積攢的松果裝點班級的角落，利用小石頭搭建魚缸盆景等。讓幼兒發現自然之材的豐富，知道取之自然而又用之自然，讓他們了解自然生態的更深層次的意義。

4.回歸整體——貫穿一日生活

幼兒的一日生活中，由學習、體驗、游戲、生活等多個環節緊密相扣，各個環節都滲透著不同的美和細節的精致。作為美育課程的原本生態，一日生活將各種因素融合成一個有機整體，將幼兒美育課程的設置和實施形成一個完整鏈條。我們要以生態觀來面對，用以促進幼兒審美情趣、審美能力和創造美的能力的均衡發展，最終促使幼兒人格的完整和完善。“在兒童那里所有的事物都是一個不可分離的整體，在這里思維是一種身體的知覺，而身體則同時也就是精神，這就是他們幾乎從生命開始的那一刻起就有的學習過程的方式。”[2]不僅如此，諸多美育要素之間的互相關聯更為重要，而傳統的美育課程卻往往會忽視這種必要的關聯性，過于框限于某種集中活動、某個時間段、某種固定的欣賞活動等，無法將這些要素有機融合，進而無法實現整體教育的特性。

我們要著眼于幼兒一日生活的主旋律，沿著幼兒一日活動線，將美落實并貫穿于各個環節，入園、用餐、區域活動、教育時段、戶外活動、午睡、離園，在每個時間段都要做到美的體現，將活動的目的、活動的方式、活動的策略、活動的情境、活動的環境創設都貫穿著美又自然地融合著美，讓美依托于幼兒的一日生活又相對獨立于一日生活。在我們一日生活的統籌安排中，例如入園時刻，幼兒在輕快的早安音樂中進入幼兒園;區域活動中，幼兒可以根據自己的喜好和每日心情來選擇進入哪個區域（建筑區、益智區、圖書區、娃娃家、表演區），時而把玩著各異的益智材料，時而化身為橋梁設計師或是優美的歌唱家，零距離接觸美與體會美;閱讀時間，幼兒在欣賞著宮西達也、波洛克、蒙德里安、康定斯基作品的同時，又再次激發了他們創作的愿望;進餐時間，幼兒置身于音樂的海洋，在婉轉悠揚的音樂聲中享用著為他們精心烹調的健康美食;教育時間，老師繪聲繪色地分享，牢牢吸引了一雙雙清澈的眼眸，使得幼兒躍躍欲試地去完成老師布置的小任務，從材料中甄別、挑選、組合制作著屬于自己的小作品;幼兒心之向往的游戲時間，勞逸結合的集體游戲、酣暢淋漓的獨立游戲，都讓幼兒的朗朗笑聲充滿整個幼兒園。幼兒的一日生活不停地重復著卻又連續著，各種教育形式的美也在不停地更新著和循環著。

幼兒美育課程的原本生態，起源于一條“藤蔓”。藤，本就擁有極強的自生能力，藤之所至，生生不息，一個可循環的美育生態系統就像藤，正在發現價值，傳承價值，創造價值，延續價值。要強化原本教育邏輯，強化原本教育方法論系統的不斷創新，注重原本教育的感知力培養且實時更新健全創新系統支持。通過構建美育課程的原本生態，使美的教育貫穿于幼兒的一日生活，融匯于生命、回歸于自然、滲透于作品，最終亦可以匍匐之態，蔓延之勢，引領生命前進的方向，承載繼續傳承的希望。

【參考文獻】

[1]葛吉文.論幼兒園環境中美育因素的開發與利用「J」.幼兒教學研究，2010（012）：24-26.

[2]束從敏.保護幼兒的學習生態「J」.學前教育研究，2003（1）：18-19.