技能大賽促進高職院校教育教學工作的實踐與探索

石海云 秦武峰

摘要：指出了技能大賽已成為提高職業院校人才培養質量的重要形式。湖北生態工程職業技術學院通過寓教于賽、以賽促教等形式，探索了技能大賽與教育教學相結合的有效途徑，實現了教育教學與技能大賽的對接，總結了該校形成的“兩項制度、三個平臺、七個轉化”的長效機制。以供相關教職人員參考。

關鍵詞：職業院校;技能大賽;以賽促教

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）19-0287-02

1引言

全國職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項非常重要的制度設計，自開展以來，深化了教育教學改革，推動了校企合作，促進了人才培養和產業發展的結合，擴大了職業教育的國際交流，展示了職業教育的教學成果，增強了職業教育的吸引力和影響力。技能大賽已經成為職業院校師生職業發展的廣闊舞臺，成為職業院校辦學過程中最絢麗多彩的部分，對職業院校辦出特色、辦出水平的引領作用日益凸顯，可以說，技能大賽是新時代職業院校人才培養的重要引領，是提高人才培養質量的重要抓手。

湖北生態工程職業技術學院是第44屆世界技能大賽國家集訓基地，有2名選手進人國家集訓隊，是湖北省唯一并且連續兩屆培養過世界技能大賽金牌選手的國家集訓基地，是人社部授予的世賽突出貢獻單位。在第45屆世賽選拔賽中有3個項目、4名選手進入國家集訓隊，是湖北省入選國家集訓隊數量最多的職業院校，被評湖北省第45屆世賽突出貢獻單位。2019年，學校代表湖北省參加的國賽項目全部獲獎，獲得了4個一等獎、1個三等獎，一等獎數量湖北省排第1，全國第1l位。

早在2008年，教育部發起全國職業院校技能大賽時，學校就組織師生參加行業賽，并連續三年承辦省級技能大賽——湖北省插花花藝大賽，此后逐步在省賽、行業賽、國賽和世賽選拔賽等技能大賽中取得優異成績。在實踐中，學校提出了“對接世賽、實戰國賽，專業全覆蓋、學生全參加、教師全參與”的思路，推進了校賽、省賽、國賽、世賽四級技能大賽體系與機制建設，實現了所有專業、所有學生、全體專業教師技能大賽全覆蓋，形成了技能大賽長效機制，即“兩項制度、三個平臺、七個轉化”，實現了“以賽促教”的初衷。

2兩項制度：促進師生共同參與技能大賽

2.1出臺教師技能考核制度

將測試教師教學能力作為一項基礎性工作，制定各個專業的核心技能清單及考核要點，全體教師必須選擇所授課程所屬專業的一項核心技能進行現場操作，通過人人需參與、個個必過關，提升專業教師的職業素養、職業能力。

2.2構建學生全員參與制度

在每年5月第二周“職業教育活動周”期間，結合學校特色，開展校級技能大賽決賽，做到師生全參與、專業全覆蓋，使活動周期間“天天有活動、處處有看點、人人有收獲”，達到展成就、擴影響、造聲勢、促發展的目的，更重要的是克服了只抓少數尖子學生搞面子工程的現象。

3三個平臺：實現技能大賽與教學的融通

3.1搭建師生日常參與平臺

學校建立了世賽基地，將基地建設和集訓工作納入專項經費管理，全方位保障集訓質量。學校把技能大賽的常規化、常態化作為日常教學工作的重要內容，以教學內容的改革作為突破口，推進教學內容與技能大賽的融合，日常教學過程就是技能大賽初賽過程，把好“選苗”關，讓學生真切感受到技能大賽離他們很近。在選手的遴選中，既注重層層選拔，又注重選手儲備。如，花藝項目集訓基地自2017年起，從全校2016級相關專業學生中層層選拔，定期淘汰，最后選拔了12名優秀學生，組建花藝特色班，該班教學計劃對接世賽技術標準，培養符合世賽要求的技能人才，最終湖北省隊前三名選手均來自該花藝特色班。

3.2搭建教學方案設計平臺

每年舉辦教學文件設計大賽，在教學設計中，把好“培苗”關，要求教師尊重學生的需要，落實專業教學標準，以學生為中心，基于學生能力本位教學觀開展技能教學活動，將理論教學和實訓練與技能大賽的賽程相匹配，把技能大賽的考核點與教學活動中的知識點和技能點緊密結合。

3.3搭建校企合作平臺

把好“育苗、送苗”關，技能大賽項目很多，普遍撒網、全面開花是很難取得滿意效果的。學校最早從人才、技術、設備等方面具有優勢的花藝項目上人手，依托校企合作，組建由具有國際視野的行業專家和學校老師共同組成的核心教練團隊，從方案制定、技術規范、技能操作、職業素養、體能訓練等各層面培訓、測評選手，保證了集訓的科學化和高效率。聘請湖北花藝技術能手作為項目的兼職教練;邀請臺灣園藝項目專家現場指導;學生徐薇、吳文霖等組成的參賽代表隊，代表湖北在第44屆世賽花藝項目全國選拔賽中脫穎而出，奪得全國總分排名的第二名和第三名的好成績，打贏了首場技能創新攻堅戰。

4七個轉化：實現技能大賽對人才培養的促進

4.1技能大賽賽項向專業建設轉化

技能大賽的賽項設置一般與生產實際緊密聯系，呼應產業發展熱點，反映了經濟發展趨勢和行業的需求，引領專業結構調整和課程教學改革。學校正是在技能大賽備賽和參賽過程中催生了一批新專業，比如測繪地理信息技術、環境規劃與管理、古建筑工程技術、信息安全與管理、茶藝與茶葉營銷，這些專業帶動了專業方向和布局的整體轉型與優化，也豐富了新開辦專業的內涵建設，提升了服務行業的能力。

4.2技能大賽標準向教學標準轉化

技能大賽強調生產環境的真實性，強調與企業崗位的無縫對接，實訓環境要通過校企合作，滿足大賽訓練的需求。按照世賽培養高技能人才的標準，完善教學水平，推動教育教學改革，將所有的專業課程進行模塊化的分類教學，成為學校技能教學的特色。對接世界技能大賽項目技術標準，制定開設課程和設計課程執行的技術標準，特別注重發揮學生的實際操作能力，讓所有學生都具備較高的技能。

4.3技能大賽內容向課程教學轉化

首先。技能大賽以完成工作崗位的任務或相關內容確定比賽項目、比賽內容和規則，要求參賽選手要達到熟練、準確、精湛和高質量，學校在實訓教學中直接選用大賽內容。其次，技能大賽的項目設置、評判標準的制定上，對實踐操作能力要求更高，突出“做中學、做中教”的教學特色，形成了“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。最后，根據賽項開發“專業技能實訓、技能大賽、技能鑒定”“三合一”的實踐教學項目，實現了將技能大賽成果轉化為教學資源，有力地推動了教學改革。比如，鼓勵教師以大賽的內容作為典型工作任務，開發具有實踐教學特色的專業實訓項目;將積累多年的大賽資源充實專業教學資源;將技能大賽賽項中反映出的行業發展前沿技術和規范標準引入課堂，實現教學內容的更新;將大賽訓練積累的相關實用技巧和方法融人實踐教學中，提升了課堂教學的吸引力和效果;將大賽的考核指標和評分方法引人實踐教學評價體系的構建中，對學生的考核與成績認定更加科學。

4.4技能大賽項目向實訓項目轉化

首先，師生對接技能大賽標準和規則開展實訓活動;其次，采取走出去和引進來雙向交流策略，精心組織技術交流。如，木工項目利用暑期與黑龍江林業職業技術學院、江蘇亞振有限公司開展交流，在關鍵技術——放樣上取得突破;最后，增設心理輔導、體能訓練等課程，提高選手綜合素質，增強選手綜合適應能力。如，學校邀請了世賽首席心理大師徐大真給選手進行心理輔導，將發現的心理問題及時進行疏導。

4.5教學型教師向工匠型教師轉化

將大賽的指導作為提升教師實踐能力和教學能力的重要項目，教師經由大賽的鍛煉成長起來，既提高了實踐能力，又更新了理論知識。促使了教師轉變觀念，及時更新教學內容、改進教學方法，進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準。此外，教師在指導學生參賽過程中，個人的實踐水平和技能水平得到提高，加快了教師在教師梯隊建設中的成長步伐。

4.6技能大賽模式向日常教學轉化

（1）以賽促教。教師創新教學設計和教學理念，將技能大賽體現在教學更新過程中。推動實施項目教學法，要求專業課教師在專業核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的“教學做一體化”的項目導向教學模式，促進學生技能素養的提高。

（2）以賽促改。把大賽納入人才培養方案，將大賽結果作為教學評價和教學質量的一個關鍵環節，以大賽模式帶動人才培養模式的改革。在“賽教結合”的教學模式的創新與實踐中，完善大賽模式的專業教學計劃，在各專業教學中的基礎技能模塊、專業核心技能模塊中均安排了技能大賽形式的教學課程;完善技能大賽管理及獎勵辦法，保障大賽工作開展。不僅為提升學生技能、建設“雙師型”教師隊伍提供了有利條件，更為把日常教學與比賽的融合創造了良好平臺。

（3）以賽促學。通過實施大賽項目，提高學生的日常學習和專業核心技，使教師做到“賽中有教”，學生做到“賽中有學”。在專業人才培養方案設計和實訓操作過程中，要求各專業學生在校期間必須參加一次校級以上的技能大賽，必須完成各專業核心課程中以項目教學出現的技能大賽。

4.7大賽精神向學生素養生成轉化

技能大賽還會重點考察學生的團隊合作、溝通、文化理念以及創新創業能力，這些都可以成為競賽精神向學生素養生成轉化的內容。比如，教師在家具制作項目技能大賽中，非常注重培養學生木德精神，在集訓中老師會告訴學生，“木德”為生育草木之德，即化育萬物的春天之德。木存而為景，蔭蔽生物，是其尚美之德;木立而不易，扎根大地，是其專注之德;木生而向上，開枝散葉，是其進取之德;木死而不朽，化身為材，是其奉獻之德，通過“融入一實施一感悟”，將技能大賽中的“木德”精神與教學目標緊密結合。實踐證明，技能大賽是提升人才培養質量的重要抓手，它有效地促進了人才培養質量的提升，主要體現在如下3個方面。

4.7.1推進了教學教育改革

通過大賽加強了學生實踐操作技能和工匠精神的培養，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目的。

4.7.2提升了師資隊伍整體水平

教師通過指導參加技能大賽，首先自身需要吃透各比賽項目考核要點，倒逼教師在教學實踐中了解產業發展、行業需求和職業崗位變化，專業知識得到鞏固和升華，技能得到提高，職業素養得到提升，工匠精神得到錘煉。

4.7.3促進了產教深度融合

通過技能大賽推進學校與企業的合作交流，把大賽做成企業發現人才的平臺和學生事業發展的平臺，不斷完善實踐教學的體系，使學生在學校能學到實用技術，與企業要求實現零距離對接。

未來應重點將世界技能大賽項目、全國職業院校技能大賽項目與校級技能競賽有機融合，為多元化發展創造機會。將校級技能大賽項目與世賽、國家、省級省級技能大賽項目的有機對接，通過每年舉辦的職業教育活動周，為學生打造展現自我、相互學習、共同進步的校園文化平臺;通過企業聯辦，將`技能大賽與校企合作辦學相結合，加強與行業聯系的橋梁，強化專業教學服務社會需求的力度;通過各專業通過建立多層次專業技能社團，提升學生的綜合職業能力，促進學生的多元化發展。以技能大賽為抓手，把大賽項目結合到專業內涵建設的方方面面，分解、融合到專業教學的全過程，將各賽項競賽過程中的技術文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉化成滿足職業教育教學要求的共享性職業教育教學資源，使技能大賽這一制度設計，這一重要形式，惠及全體學生，對職業教育教學質量的提升產生更實在的作用，產生更積極的影響。