中班主題活動中家園教育共同體的構建策略

崔媛

【摘要】陳鶴琴指出：“幼兒教育不是幼兒園單方面所能勝任的，而要與家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。”家庭是幼兒園開展工作的重要資源，如何建立良好溝通形成家園教育共同體是幼兒園達成“提高幼兒教育質量，促進幼兒健康全面的發展”不斷探究的課題。家長了解幼兒園的教育理念，經常是通過幼兒園組織的每學期一次的大型親子活動、家長講座、家長開放日等形式，較難有持續一段時期的、真正貼近孩子每日教育教學常態的跟進與了解，本課題將通過班級教學主題開展，設計一系列活動促進家園共育、親子協作，讓家長真正走進幼兒的活動中，以期能夠打開家園共育的新思路，共建家園新橋梁。

【關鍵詞】家園教育共同體;家園構建策略;中班主題活動

由于家長與幼兒互相陪伴的時間相對較長，其會對幼兒形成潛移默化的影響，且這種影響不僅僅體現在日常的言行舉止方面，更加體現在思維模式和方式上。知名幼兒教育學家曾經說過：“兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師同伴的相互作用過程中建構的。”由此可見，在開展幼兒園主題活動的過程中，幼兒教師需要充分認識到家園教育共同體對于幼兒教育的直接影響，并從家園教育共同體的現狀出發，分析其存在的問題，尋求解決問題的措施。

一、家園共同體的現狀分析

1.幼兒家長對于主題活動的了解問題

家長是幼兒教育的關鍵組成部分，也是幼兒園主題活動的主要合作對象。在開展主題活動之前，幼兒教師需要加強與家長之間的溝通交流，積極尋求幼兒家長的合作與配合，從而達到獲取更好教育效果的目的。但在實際當中，大多數幼兒家長的生活重心集中在工作上，對于幼兒的教育問題不甚了解，他們不僅不了解主題活動的基本內容，甚至不會詢問開展主題活動的目的與意義。在實際當中，大部分家長與幼兒教師之間的交流僅僅局限在問候方面，并不會刻意詢問幼兒園的教育計劃及活動，且了解主題活動的途徑主要以幼兒口述為主。在這種情況下，家長對于主題活動的了解具有一定的局限性，且信息的獲取也存在滯后的問題。

2.幼兒家長缺乏參與性

在對主題活動缺乏了解的基礎上，幼兒家長很難做到自主、積極地參與到主題活動當中，其在大多數情況下是在幼兒的要求之下被動的參與，甚至不知道該如何與幼兒進行配合，往往只是機械性地根據幼兒教師的要求為幼兒準備一些參與主題活動所需的材料。

二、問題成因分析

1.觀念誤區

在大部分幼兒家長的思想觀念當中，始終沒有將自己視為幼兒教育的組成部分，更沒有配合幼兒教育活動的合作精神，甚至部分家長忽視了自身在幼兒教育中的價值，對于幼兒教育的認識有著一定的片面性和局限性，普遍認為教育工作屬于幼兒教師的工作范疇，只要自己選擇具有行業口碑、師資力量雄厚的幼兒園即可減少教育參與。

2.幼兒園的問題

從某種角度來看，導致幼兒家長不了解主題活動內容、核心的主要原因在于幼兒園本身。在實際當中，大多數幼兒園不會設置家長交流平臺，往往通過校園聯系欄進行部分內容的發布，因而幼兒成了家長了解幼兒園的唯一途徑。盡管部分幼兒園已經成立了獨立的微信公眾號，但由于缺乏專人進行維護，微信公眾號所發布的內容相對較少。其次，教師與家長之間的思想溝通機會也相對較少，部分幼兒教師并不會將幼兒家長視為教育活動的基礎，僅僅要求家長被動配合即可。

鑒于幼兒園家園教育共同體所面臨的現狀和諸多的問題，我班在開展主題活動時積極吸取了歷史的經驗和教訓，主動尋求與家長之間的溝通交流，高度重視幼兒家長在幼兒教育中的作用和地位，并采取多種途徑和方式加快家園教育共同體的建設及完善。

三、如何在班級主題教學活動中，發揮家長資源優勢，通過親子合作、探究等方式，促進家園教育共同體，打開家園共育新思路

1.主題開題活動中家園教育共同體的構建

在傳統教育活動中，教師為孩子梳理出系統的主題網絡圖，接下來就一成不變地按照教師預設的網絡圖進行教學。其實，當幼兒接受外界信息時，并不是簡單地進行信息接收，而是在自己的認知范圍內對所接收到的信息進行簡單的加工和處理，從而獲取自己的看法和認知。從某種角度來看，幼兒是具備一定思維能力的，這一點可以從幼兒處理問題時的表現看出來。由此可見，每一個幼兒都具有自己獨特的想法和認識，其在面對相同的事物或問題時往往會采取不同的處理措施，甚至幼兒的一些想法具有一定的抽象性和超前性。若幼兒教師能夠在主題活動中充分尊重幼兒的這一特點，即能獲取意料之外的教育效果。因此，在開展主題活動時，教師可以圍繞主題活動為幼兒提供一些特定的知識內容，并在開題前與幼兒進行一次討論，了解幼兒在這個主題里真正感興趣的東西，結合教師與孩子表達的想法，初步定下主題的預設網絡圖，并在開展的過程中不斷根據幼兒的興趣調整計劃。

接下來，我們會舉行主題開題活動，邀請家長、幼兒參加，了解主題源起及主題預設網絡圖，預知主題板塊以及教學實施步驟。讓家長了解教學進行的情況以及近期需要配合的事項，發動家長與幼兒討論在本次主題領域里幼兒感興趣的東西，從而補充調整主題預設網絡圖。在此過程中，還可以了解、挖掘家長資源，尋求相應領域的資源支持。

2.主題親子活動中家園教育共同體的構建

讓幼兒家長在面對主題活動時了解主題活動的本質與初衷，并重視教育理念的宣傳，確保幼兒家長可以具備先進的教育理念。同時，幼兒教師需要鼓勵幼兒家長參與到幼兒活動當中，全面提高主題活動的質量，結合主題開展親子協作活動、布置家庭小任務，讓家長真正走進幼兒的活動中。

配合主題親子活動，我們還設立了“課程主題親子單”。這一內容的設置主要是用于加強與幼兒家長之間的溝通、交流，確保幼兒家長可以全面了解主題活動的開展進度及結果，以便于家長正確了解自家孩子的學習現狀。同時，這一內容的設置可以充分提高家長的配合效果，調動幼兒家長在教育活動中的積極性。當主題活動的進度達到一定程度之后，需要對上一階段的活動開展情況進行全面的總結，將總結結果以書面的形式傳遞給幼兒家長，并讓幼兒家長表達一下自身對于主題活動的看法，同時收集家長的建議。幼兒教師需要根據反饋結果及時對主題活動的形式或內容進行調整，確保其可以符合幼兒的基本發展需求。

如在主題活動《廣州美食》中，我們開展了主題系列親子活動，在其中一個板塊《廣州早茶》中，鼓勵家長帶幼兒到廣州特色茶樓體驗廣州早茶，品茶吃點心，了解一盅兩件茶點，喝早茶禮儀。我們驚奇地發現，班上很多孩子雖然生在廣州長在廣州，卻從未到茶樓喝過早茶，有一些外地的家庭，家長們更是表示：“通過配合班級的主題活動開展，自己也是第一次正正經經地了解廣州傳統文化，陪著孩子一起學習體驗，感到非常有趣。”孩子們收集早茶特色菜單，并用照片記錄自己“喝早茶”的過程及“茶點”介紹，每天的餐前活動，我們就在班上進行分享。

在主題板塊《老火靚湯》中，為了讓孩子更深入體驗廣州“老火靚湯”的特色，我們發布了親子小任務：以家庭為單位，煲一道老火靚湯，并在班級微信群進行圖片視頻分享，每到晚飯時間，我們的班級微信群可熱鬧了，各式各類的“老火靚湯”閃亮登場，媽媽們在群里分享著煲湯技巧。這一過程中，家長陪伴孩子一起完成“老火靚湯”表格，記錄使用的食材、湯的功效以及煲湯流程，并將食材樣品帶回班上展出分享，從食材準備到煲湯一系列步驟，孩子親自參與，親身體驗。

3.主題實地考察中家園教育共同體的構建

（1）鼓勵家長帶領幼兒參與實地考察活動，發掘可利用資源開展班級或小組實地參觀、探究活動。

在主題《廣州美食》板塊《泮塘五秀》中，我們發動家長利用周末時間帶領幼兒一起參觀了解廣州泮塘五秀生長環境——中山八路、南岸路、荔灣湖公園、泮塘路，孩子們通過實地探訪，了解到泮塘五秀的生長環境特點，對泮塘五秀有了更進一步的認識。

在主題板塊《特色小吃》中，家長與幼兒一起開展親子美食之旅——“廣州小吃一日游”，班上很多家長自發組團，組成美食探訪家庭小分隊，一起探訪廣州老字號美食，制定美食攻略，品嘗廣州美食，繪制美食地圖，并在班級展出分享。

在這些活動中，通過親子互動、家園參與，極大地促進了幼兒的自主性和主動性，看似以家長為主體，實際上在整個過程中，孩子們起到一個“帶頭人”的作用，以“發起人”的身份帶動全家一起出動，讓孩子體驗到一種能動性、積極性的支持。

（2）鼓勵家長到班級進行家長教師活動，結合自己的職業、興趣愛好，尋求與主題相貼合的點開展相關教學活動，開闊孩子的學習視野。

主題活動的開展過程中，資料的收集非常重要，它所提供的資訊往往能成為引發主題或下一個活動的線索。家長們涉及諸多行業和領域，因此調動家長參與主題資料的收集，有利于獲取更多的主題信息，往往會給主題的開展帶來意想不到的收獲。

在開展《各種各樣的紙》主題活動中，家長通過開題活動、家園聯系欄等了解信息，一路跟隨著孩子一起參與主題活動開展，幾位家長主動提出來班上開展關于“紙”的系列活動，在了解了班級的進度后，家長們根據孩子們的年齡特點，主題網絡圖的實施情況，設計了有趣好玩的科學小實驗。

《紙的承重》

軒軒媽媽與孩子一起探索紙的承重與哪些因素有關，動手做實驗，通過改變紙的結構和形狀，使紙的承重能力發生變化。孩子們認識不同類型的紙的承重情況;探索對于同一類型的紙如何改變其承重的能力，啟發孩子們構建之橋，延伸紙的建筑，倡議節約用紙，愛護環境。

活動后，家長給予反饋：“很高興有機會擔任家長教師，每次來都收獲很多。這次主要是和孩子們一起探索紙的承重能力。講解的過程中，孩子們能專注地聽講，積極地發言，發揮豐富的想象力;在實驗的環節，動手能力非常強，同時有很強的創新精神，能夠自己做許多不同的承重實驗，讓我十分驚訝，孩子的潛能是巨大的。這得感謝中一班的崔老師，甄老師，陳老師三位老師的用心培養，激發了孩子的創造力，老師們辛苦了！”

《紙的吸水性》

彤彤媽媽在家長教師活動中，介紹和展示了五種不同種類的紙張，并讓孩子觸摸每種紙的不同手感，產生初步認識;在活動過程中提問每種紙的用途，調動小朋友們的積極性;通過演示小實驗：用滴管吸取少量紅色水溶液，分別滴在五種紙條上，觀察不同紙張的吸水性，小朋友親自動手實驗并觀察水滴在五種紙上的延展性。最后孩子們得出結果：卡紙的吸水性最弱，紙巾和宣紙的吸水性較強，手工紙在經過一段時間后也會將水吸收，吸水性的強弱排序分別為紙巾、宣紙、報紙、手工紙、卡紙。

活動結束后，彤彤媽媽給予反饋：“中一班的老師們上周已經開始圍繞《紙》的專題給小朋友開展了一系列的介紹和認知活動，讓小朋友們知道了世界上最先由誰發明的紙張，紙張是如何產生的，也認識了很多種類的紙，包括不同國家不同類別的紙張。借由《紙》的主題做延展認知，選擇了《紙的吸水性》這一小實驗，想讓小朋友們通過自己動手操作，自己觀察，了解不同紙張的吸水性，從多個角度了解和認識紙。通過這次活動了解到老師們為了讓小朋友們做一點點認知需要提前準備多少題材與課件……早上走進中一班，甄老師已經在布置關于紙的知識主題墻報了，而且仔細觀察我發現班上每一個角落都有不同的主題，不同主題階段老師們還會更換主題內容，當然這些素材都是由老師們自己收集打印并精心布置的，讓我也大開眼界，深感自己的子女在這樣的氛圍下成長很幸運！課程結束之余，班主任崔老師也與我詳細溝通了彤彤近期的表現和特點，教我如何改進彤彤近期存在的不足之處。培養子女成長不只是學校的責任，更是家長的責任，作為家長今后還需要更加積極配合和理解老師的工作，加強與老師們的溝通，讓孩子有個快樂充實的童年。”

從家長反饋中，我們也可以看到，家長們通過來班級進行家長教師活動，更深一步地了解幼兒園工作，了解到班級主題活動開展進度，從而了解作為家長需要積極配合的地方，同時對老師的工作給予認可和支持。在主題反饋活動中，爸爸媽媽的參與可以給予孩子很大的鼓舞，增強他們參與活動的積極性和自信心。家長通過評價活動，能細心觀察孩子們的行為，發現他們的進步，從而更能理解游戲的教育價值，對幼兒園的保教工作有了更深入的認識與認同，推動“家園互動”的實現。

4.主題結題活動中家園教育共同體的構建

在每個主題教學結束后，我們還會開展主題結題活動，促進幼兒及家長的有效參與。邀請家長和幼兒參加主題結題活動，呈現本次主題最終網絡圖，與期初網絡圖進行對比，梳理知識要點，分享此次主題過程中的收獲。讓幼兒承擔某一主題板塊的匯報分享，邀請個別家長擔任發言、總結，感受家園教育共同體的收獲。在主題活動中，教師通過改變傳統的教育觀念，充分尊重家長，加強與幼兒家長之間的溝通、配合以及協作，改變以往家長被動配合幼兒園教育的局面，逐步確立了家長在幼兒園教育中的主體地位，借助家長的資源來實現教育效果的提升，共同推動主題教育活動的有序開展。

通過本學年這幾個主題活動的開展，及研究主題活動中家園教育共同體的構建策略的實施與總結反思，作為一名一線的教師，我感受到了家長在家園共育上的巨大改變。從一開始的“認為教育的事始終是教師的事”“抱怨親子小任務過多、能不參與就不參與”等情況，到如今的積極主動了解班級教學進度，熱情報名當家長教師，為豐富幼兒活動資源費盡心思，所有家長凝聚力大大增加，班級氣氛積極向上，信任融洽，真正建立起“教育手拉手，成長心連心”的共育橋梁。家長在幼兒的成長道路上起著非常重要的影響，幼兒園教育要與家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。在主題活動形式下，培養幼兒自主性，促進幼兒積極主動發展的教育理念必須與家長達成共識，讓家長認同幼兒園的教育價值觀，使家長與幼兒園共同來尋找家園生活中自主性培養的契機。通過設計一系列活動促進家園共育、親子協作，讓家長真正走進幼兒的活動中，打開家園共育的新思路，共建家園新橋梁。

【參考文獻】

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