基于創客空間人才培養模式的實踐研究

秦建軍

【摘要】 在全球，越來越多的學校將創客教育作為培養學生創新創業能力的重要途徑，而創客空間能將創客教育融入現有的中等教育人才培養體系之中。基于此，文章分析了國內外較有代表性的四所學校創客空間，介紹了依托學校的專業實踐課程來進行創客空間的建設情況，構建了基于創客空間的創客教育課程體系，并以宜興高等職業技術學校創客空間為例進行了實踐應用。期待文章的研究能為學校通過創客模式推動創新創業教育提供參考。

【關鍵詞】創客空間;創客課程體系;創客教育平臺

創客英文為“Mak-er”。創客本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。在中國，創客與“大眾創業，萬眾創新”聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。

創客空間由“車庫”衍變而來，創客在這種帶有加工車間和工作室功能的軟硬件開放實驗室里將創意變成產品原型的場所，換個說法就是“孵化器”。

本文章借助創客課程體系和計算機網絡專業實踐課程為依托，并參照學校人才培養方案，將創客教育課程與現有的專業實踐課程進行有機融合，開發出新的課程，形成具有開放式、跨學科、軟硬結合等特點的創新創業教育的完整體系，從而形成適應中職計算機網絡專業創新人才的培養模式。

一、國內外學校創客空間分析

美國新媒體聯盟發布的《地平線報告：2015 高等教育版》顯示，創客教育將給老師和學生帶來深刻的教育變革，未來幾年內，將會越來越多的創客空間在學校中出現。

通過對國外學校創客空間的研究，可得出創客空間的內涵是鼓勵創新的學習空間。國內創客空間的形成比國外晚了幾年，在中國經濟轉型的大背景下，創客空間作為開放工作室提供了促進和加速各類創新資源整合的平臺，過去5年在中國已經從無到有地發展起來。深圳的“柴火空間”、上海的“新車間”、杭州的“洋蔥膠囊”“北京創客空間”較為出名。國內外已經形成一些基于創客空間的理論與實踐教學成功的經驗和案例，本文是從培養創客的理念作為出發點，進一步將創客課程與專業課程相融合，形成全新的創新人才培養模式，培養計算機創新人才。

二、實踐課程與創客教育課程的融合研究

黨的十九大提出職業教育要深化“產教融合，校企合作”的時代背景和“大眾創業、萬眾創新”的號召下，本文以參照學校人才培養方案，利用“創客空間”和專業實訓平臺為重要實踐載體，將創客教育課程與現有的實踐課程進行有機融合，形成創新的人才培養模式，形成教學典型案例，同時關注并輻射至其他專業依托孵化園來進行人才培養的內在機理。

為了保證創客空間設計合理及正常運行。學校將會制定《創客空間的建設方案》和《創客空間運行管理辦法》。整個創客空間占地約100平方米，分為四個區，分別是教學區、交流區、制作區和作品展示區。采用創新型教學法——STEAM課程，以線上理論學習和實際產品創作相結合的模式，通過平臺的使用使學生可以協作、共享，實現從創意到產品的轉變，再通過與社會資源的有效對接，孵化實現從“產品”到“商品”的轉化。具體的運行嚴格按照《創客空間運行管理辦法》來執行。

在對中職生推行創新創業教育的過程中，學校和老師都認為中職學生基礎比較差，沒有必要進行創新教育，對創新教育重視程度不夠，也沒有完整的課程體系，從而也就忽視了對學生創新意識的培養，局限于創新理論教育，并沒有將理論轉化為實踐。因此也沒有使學生意識到創新創業教育可以給自身將來發展帶來什么幫助。要改變這一現狀，就需要學校老師都重視起來，將學生創新教育理念轉化為創新教育實踐，將創新創業意識融入現有的課程體系，建立系統化的創新創業培養體系。從時間維度上構建循序漸進式地創新創業能力培養的教學課程體系基本思路，主要包括一年級以創新創業意識培養為主，二年級以創新創業能力培養為主，三年級以創新創業能力為主。利用“創客空間”和專業實訓平臺為重要實踐載體，將創客教育課程與現有的實踐課程如計算機綜合布線、計算機網絡搭建及計算機網絡空間安全進行有機融合，形成創新的人才培養模式。

三、基于創客空間的創客教育課程體系的構建

1.課程設置

本文依托創客空間立足于培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的人才，同時遵循“基于全面發展的創新教育”的思想，主要是為了解決創新創業課程與專業課程相對獨立的問題，參照學校人才培養方案，基于“大工程觀”的教育理念，從技術的寬度和深度兩方面開發了新的課程，形成具有開放式、跨學科、軟硬結合等特點的創新創業教育的完整體系。創客教育課程體系以培養學生的創業精神為核心，以“課程系統化、項目學分化、學生團隊化、 創業成果化”為目標，將整個教育體系分為孕育、教育、孵化、落地等四個教學階段，形成從學生個體、團隊到企業，從預孵化、孵化到項目落地的一體化創新創業孵化培育鏈條。從而形成適應中職計算機網絡專業創新人才的培養模式，提高職業學校人才培養質量，服務地方經濟發展。

2.課程結構

構建創客教育課程體系的關鍵問題是：如何把創客空間整合到現有的教育體系中？其解決的方案，是圍繞創客文化“開源與共享”的核心理念，按照創新創業意識、創新創業知識、創新創業能力、創新創業實踐等四個層面的能力予以分層次遞進培養，并在相應的能力層次培養中安排對應的課程單元，激發并培養學生的創新創業素質。課程單元以工程項目為主線，按照由“創客文化營造—思維訓練—創新創意—開源硬件與創新作品制作—產品孵化—商業策劃與創業”等環節組成的知識鏈，將工程文化、項目設計、管理、仿真、制造、測試、安全、質量等工程實踐的各個流程和要素進行統一規劃，構建完整、系統的創客教育課程體系。

四、基于創客空間的中職計算機人才培養模式的實踐研究

籌建創客空間的建設方案與運行機制——構建創新創業課程體系——開展創新創業課程體系與專業實訓課程相融合的實踐研究——形成全新人創新型人才培養模式

（1）制定學校創客空間建設方案與運行條例，分析調研基于創客空間的計算機專業人才培養的外部和內在規律，從課程層面探究基于創客空間的計算機專業人才培養育人模式。

（2）構建全新的創新創業課程體系，包括創新意識培養、創新能力培養和創新能力實踐的三個跨越發展。

（3）開展創新創業課程體系與專業實訓課程相融合的實踐研究，主要是依托計算機實訓平臺，將專業實訓課程與創新創業課程體系相融合的課程研究。

（4）通過調研，深度分析研究方案的成效及存在的問題或偏差，及時修正研究思路和方法，形成全新的創新創業課程體系;

（5）結合計算機網絡專業形成基于創客空間的創新人才培養模式。

創客教育是實施創新創業教育的重要途徑，基于創客空間的中職計算機人才培養模式的實證與研究通過不斷的探索與研究，最終形成適應中職計算機網絡專業創新人才的培養模式，從而培養出適應學生自身發展和社會需求的合格人才，為地方經濟的發展提供人才保障。

【參考文獻】

[1]饒蠡.地方高校大學生“創客”培養模式的探索與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2018（02）.

[2]郝思思，范乃強，李恩普.基于創客空間的創客教育課程體系研究——以西北工業大學創客空間為例[J].現代教育技術， 2017（05）.

[3]方志偉.基于創新創業教育的“計算機基礎”課程教學探究[J].無線互聯科技，2018（01）.

[4]鄭慶華，李煒，周堅和.以創新創業能力培養為目標的計算機專業課程改革研究[J].教育教學論壇，2018（06）.

[5]陰國富.計算機網絡工程專業創新型人才培養模式的研究與探索[J].渭南師范學院學報，2013（28）.

[6]黃德斌.高職院校創新創業教育融入人才培養實踐探索[J].現代商貿工業，2018（33）.

[7]白雪，蔣思中.基于創新創業教育的高職UI設計課程教學探索[J].廣西教育（C版），2018（08）.